Inclusive education as a public policy problem in the context of the Education 2030 agenda
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14938589Keywords:
Inclusive education, 2030 agenda, Education policy, Latin AmericaAbstract
Since the 1990s, UNESCO has been carrying out sustained work to position the concept of “educational inclusion” or “inclusive education” as a structuring element of the global educational reform agenda, currently the Education 2030 agenda. In this paper we present research findings on the process of the discursive construction of this agenda, in its global instance and in its subsequent regionalization in Latin America, from a policy problematization approach. Our goal, using this approach, is to critically analyze the rationalities and technologies that support this agenda, its’ genealogy and (potential) effects). We discuss the problematizations around inclusive education in UNESCO’s discourse by the analysis of documents published by this organization between 2005 and 2022. On a global level we recognize the features of the humanist tradition that characterizes UNESCO and its foundations in the concept of the human right to education, as well as we identify the economic, social, educational and moral rationalities and the device set up for school reform at the institutional level. At the regional level we attend to the convergences and divergences with the global agenda as we assume a selective appropriation linked to the characteristics and policy trends of this social space.
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