Práctica temprana en una escuela de educación especial: percepción de com-petencias inclusivas desde la Educación Física
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13843452Palabras clave:
Educación Física, Competencias inclusivas, Práctica temprana, Educación especial, EmocionesResumen
Las competencias docentes inclusivas en Educación Física son esenciales en la formación inicial, ya que capacitan a los futuros profesores para adaptarse y responder eficazmente a la diversidad en el aula. Este estudio de caso se centra en la práctica temprana en una escuela de educación especial, realizada durante la formación inicial de docentes de Pedagogía en Educación Física. El análisis cualitativo organizó la información en matrices con categorías y subcategorías, basadas en entrevistas semiestructuradas realizadas al inicio de la práctica y un grupo focal al finalizarla. Los resultados demuestran que la práctica en una escuela de educación especial fue fundamental para el desarrollo de competencias inclusivas. Inicialmente, los participantes expresaron inseguridad sobre su capacidad para aplicar competencias de comunicación y planificación en un contexto inclusivo. No obstante, al final de la práctica, se observó un notable progreso en la percepción y aplicación de estas competencias. Los participantes experimentaron una evolución emocional de miedo e inseguridad a motivación y satisfacción, resaltando la importancia de la práctica formativa en contextos inclusivos. En conclusión, la práctica en un entorno inclusivo promovió un crecimiento significativo en las competencias de los docentes en formación, subrayando su relevancia en la formación docente.
Descargas
Referencias
Abellán, J. (2021). Aprendizaje-Servicio y su efecto sobre las actitudes hacia la inclusión en futuros maestros de Educación Física. Contextos Educativos. Revista de Educación, 27, 83– 98. https://doi.org/10.18172/con.4535
Aktepe V, Temur M, & Yazicioglu T. (2021). The Determination of Priority Skills in Inclusive Classrooms Based on the Views of Primary Teachers. Psycho-Educational Research Reviews, 10(3), 462-477. https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1327026&l ang=es&site=ehost-live
Akuffo Darko, R., Mwangi, J., & Wachira, L. J. (2022). Student teachers’ pedagogical knowledge on the inclusion of students with disabilities in practical physical education lessons in Ghana. International Journal of Whole Schooling, 18(1), 51– 73.
Alshahrany, A. N., & Ibrahim, H. (2021). Motor Skills Performance of Children with Hearing Impairment using Different Modules and Physical Education Setting. Ilkogretim Online, 20(5), 2215–2230. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2021.05.241
Andreucci, P., & Morales, C. (2019). Discapacidad Intelectual en Primera Infancia: La Perspectiva de los/as Hermanos/as de Niños/as con Síndrome de Down. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 191–208. https://doi.org/10.4067/s0718- 73782019000200191
Bennasar-García, M. (2022). Estrategias pedagógicas de la educación física en alumnos con discapacidades y necesidades educativas especiales. Revista de Ciencias Humanas, Teoría Social y Pensamiento Crítico, 1, 329–340. https://doi.org/10.5281/zenodo.6551183
Butabayeva, Svetlana K. Ismagulova, Gulbarshin A. Nogaibayeva, Umirbekova Akerke Nurlanbekovna, & Aidana K. Zhussip. (2024). Providing an Inclusive Career Guidance for Students with Special Educational Needs in Kazakhstani Schools. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 18(1), 179–189.
Calafell, M. N., Calderon, C., & Gustems, J. (2024). Engagement and Factors Associated with Academic Performance in Spanish Students Undertaking Teacher Training Degrees. International Journal of Instruction, 17(1), 513–532. https://doi.org/10.29333/iji.2024.17127a
Campos, J., Goig, R., Gimeno, M., & Maher, A. (2021). Percepción de competencia para la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Física: la voz de estudiantes universitarios de España y Reino Unido. Retos, 39, 372–378.https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.79498
Cañadas, L., Santos-Pastor, L., & Castejón, F. (2019). Competencias docentes en la formación inicial del profesorado de educación física. Retos, 35, 318–323. https://doi.org/10.47197/retos.v35i35.67533
Castillo-Armijo, P., & Norambuena-Sandoval, I. (2020). Special Education during the Chilean dictatorship to its consolidation in current times. Revista Internacional de Investigación En Ciencias Sociales, 16(2), 267–293. https://doi.org/10.18004/riics.2020.diciembre.267
Castillo-Paredes, A. (2022). La formación del profesor de Educación Física en las Necesidades Educativas Especiales, hacia la reflexión y la acción, desde acuerdos internacionales y Leyes en Chile. Retos, 44, 709–715. https://doi.org/10.47197/retos.v44i0.91283
Castillo-Retamal, F., Almonacid-Fierro, A., Castillo-Retamal, M., & Aparecido, A. (2020). Formación de profesores de Educación Física en Chile: una mirada histórica. Retos, 38, 317–330. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.73304
Castillo-Retamal, F., Cárcamo Garrido, B., Aravena Calderón, H., Valenzuela Zakuda, A., Pérez Farías, T., Medel Tapia, C., & Quezada Alcaino, J. (2021). Necesidades Educativas Especiales y Educación Física: un análisis desde la propuesta curricular ministerial de Chile. Retos, 42, 317–330. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.86977
Castillo-Retamal, F., Torres-Medina, A., Herrera-Muñoz, M., & Faúndez-Casanova, C. (2021). Percepciones sobre el abordaje de las Necesidades Educativas Especiales en la Práctica Profesional Virtual de Educación Física. Retos, 42, 774–784. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87310
Castro, I. (2020). Diseño de una Propuesta de Intervención para el Desarrollo de las Habilidades Motrices Básicas y Aumento de la Autonomía Personal en Personas con Discapacidad Intelectual. Trabajo de sistematización de la práctica para optar por el título de licenciada en Educación Física, Recreación y Deportes. https://hdl.handle.net/10656/12297
Dolores Guerra, M. (2020). Inclusión educativa: planificación y adaptación en el aula. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 45-59. https://doi.org/10.35362/rie830410
Dawn Fuller, A. (2022). A Qualitative Study of Special Education Teachers’ Perceptions of Social Skills Training for Students with Autism. In ProQuest LLC. https://doi.org/https://gateway.proquest.com/openurl?url_ver=Z39.88- 2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&res_dat=xri:pqm&rft_dat=xr i:pqdiss:30568558
Encabo-Fernández, E., Jerez-Martínez, I., Hernández-Delgado, L., & Sánchez-Sánchez, G. (2024). La identificación de las emociones por parte del profesorado en formación. Un estudio descriptivo a partir de álbumes ilustrados. (Spanish). Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 30(1), 1–19. https://doi.org/10.30827/relieve.v30i1.30459
Espinoza-Freire, E., Lema-Ruíz, R., & Rivas-Cun, H. (2019). Las competencias comunicativas en el proceso formativo profesional. Revista Electrónica Para Maestros y Profesores, 17(1),132–146. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.6056
Estrada-Acuña, R. A., Arzuaga, M. A., Giraldo, C. V., & Cruz, F. (2021). Diferencias en el análisis de datos desde distintas versiones de la Teoría Fundamentada. EMPIRIA. Revista de Metodología de las Ciencias Sociales, (51), 185-229. https://doi.org/10.5944/empiria.51.2021.30812
Figueroa, M., Borjas, E., Plúas, R., Castro, G., Tovar, G., & Estupiñan, J. (2019). Estudio situacional para determinar estrategias formativas en la atención a escolares con necesidades educativas especiales en la zona 5 del Ecuador. Revista Investigación Operacional, 255–266. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7239603
Flores, C. (2021). La sordoceguera en la educación actual: la educación física como apoyo ala inclusión. Revista Internacional de Apoyo a La Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad, 7(1), 129–135. https://doi.org/10.17561/riai.v7.n1.10
Gaggioli, C., & Sannipoli, M. (2021). Improving the Training of Support Teachers in Italy: The Results of a Research on Attitudes Aimed at Students with Intellectual Disabilities. Science Insights Education Frontiers, 8(2), 1037–1057.
Hyunjin Jinna Kim, Yiren Kong, Hernandez, C., & Soban, M. (2023). Student Emotions and Engagement: Enacting Humanizing Pedagogy in Higher Education. IAFOR Journal of Education, 11(3), 185–206. https://doi.org/10.22492/ije.11.3.09
Iturra, P. (2019). Dilemas de la inclusión educativa en el Chile actual. Revista Educación Las Américas, 8, 101–117. https://doi.org/10.35811/rea.v8i0.7
Jamero, J. (2019). Social Constructivism and Play of Children with Autism for Inclusive Early Childhood. International Journal of Early Childhood Special Education, 11(2), 154–167. https://doi.org/10.20489/intjecse.670475
Köksoy, A. M., & Kutluer, M. U. (2023). Motivation to Teach as a Predictor of Resilience and Appreciation: An Examination in Terms of the Self-Determination Theory. South African Journal of Education, 43(2).
Laakso, M., Fagerlund, Å., Pesonen, A.-K., Figueiredo, R. A. O., & Eriksson, J. G. (2023). The Impact of the Positive Education Program Flourishing Students on Early Adolescents’ Daily Positive and Negative Emotions Using the Experience Sampling Method. Journal of Early Adolescence, 43(4), 385–417. https://doi.org/10.1177/02724316221105582
Letelier, I. V., Neira, R. A., Gutiérrez, L. L., Donoso, M. M., Duarte, E., & Carrillo, J. P. (2020). Inclusión de estudiantes con discapacidad visual en clases de Educación Física. Revista Horizonte: Ciencias de la Actividad Física, 11(2), 1-13.
López, T., Castillo, C., Taruman, J., & Urzúa, A. (2020). Prácticas inclusivas centradas en el aprendizaje: un estudio de casos múltiples en educación infantil. Revista Educación, 102– 117. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.40536
Lopicich, A. P. (2022). Percepciones del profesorado chileno de educación física hacia la perspectiva de género. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (45), 786-795.
Løvoll, H. S., Bentzen, M., & Säfvenbom, R. (2020). Development of Positive Emotions in Physical Education: Person-Centred Approach for Understanding Motivational Stability and Change. Scandinavian Journal of Educational Research, 64(7), 999– 1014. https://doi.org/10.1080/00313831.2019.163981
Marchan, M., & Mera, O. (2020). La motricidad de los estudiantes diagnosticados con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), a través de las prácticas de educación física. Cognosis, 5, 1-12. https://doi.org/10.33936/cognosis.v5i0.2462
McKee, A., Sandoval Gomez, A., & Stockbridge, K. (2021). The Importance of Inclusive Spaces in Social Skills Development: Drawing on the LGBTQ Educational and Disability Studies in Education Frameworks. International Electronic Journal of Elementary Education, 13(3), 385–389.
Medina, J., & Valdes, M. (2019). La competencia comunicativa profesional en el contexto universitario-organizacional. Revista Pedagógica de La Universidad de Cienfuegos, 15(68), 238–243. http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conradoORCID:https://orcid.org/0000- 0002-7052-5668
Mella-Núñez, Í., Quiroga-Carrillo, A., & Crespo, J. (2021). Aprendizaje-servicio y desarrollo cívico-social en titulaciones universitarias del ámbito educativo: preparando al alumnado para la práctica de una educación inclusiva. Educar, 57(2), 363–377. https://doi.org/10.5565/REV/EDUCAR.1241
Muñoz, F. (2021). Discapacidad e Inclusión, un desafío para la Educación Física en Chile. Journal of Movement & Health, 18(1). https://doi.org/10.5027/jmh-vol18-issue1(2021)art98
Miltenienė, L., Melienė, R., Galkienė, A., & Rutkienė, A. (2022). Įtraukiosios ugdymo praktikos tobulinimas COVID-19 pandemijos kontekste: mokinių, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, mokymosi sunkumų įveika. (Lithuanian). Pedagogy Studies / Pedagogika, 145(1), 62–80. https://doi.org/10.15823/p.2022.145.4
Rasmitadila, Megan Asri Humaira, Teguh Prasetyo, Hanrezi Dhania Hasnin, & Reza Rachmadtullah. (2023). Teacher Perceptions of Inclusive Education Training: Implementation of an Inclusive Elementary School Mentoring Program Based on Collaborative Partnership. Journal of Education and E-Learning Research, 10(4), 682–688.
Reina, R., Hutzler, Y., Iniguez-Santiago, M. C., & Moreno-Murcia, J. A. (2016). Cuestionario de actitudes hacia la inclusión de estudiantes con discapacidad en educación física (AISDPE): Una escala de dos componentes en español. European Journal of Human Movement, 36, 75–87.
Rens, J., & Louw, H. (2021). The Transition of Learners to Classes for Learners with Special Educational Needs from the Perspective of the Learners, Teachers and Parents. South African Journal of Education, 41(3). https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1314643&lang=es&site=ehost-live
Ruiz-Bejarano, A. (2020). Educación inclusiva, criticidad y compromiso social. Innovación docente y Aprendizaje-Servicio en la formación inicial docente. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 18(1), 233. https://doi.org/10.4995/redu.2020.12407
Salum, J. M. (2020). Inclusión escolar en el marco de la nueva normativa legal en Chile. Brazilian Journal of Development, 6(6), 39244–39262. https://doi.org/10.34117/bjdv6n6- 461
Solís García, P., & Borja González, V. (2021). Actitudes del profesorado de Educación Física hacia la inclusión de alumnos con discapacidad. Retos, 39, 7–12. https://doi.org/10.47197/retos.v0i39.77841
Tajri, Y., Saint-Martin, J., & Froissart, T. (2022). La construcción de una educación física y deportiva inclusiva en Francia: la difícil evolución de una disciplina escolar que se hace extensiva a los alumnos discapacitados a partir de los años sesenta. Materiales Para La Historia Del Deporte, 22, 126. https://doi.org/10.20868/mhd.2022.22.4781
Tarozzi, M. (2020). What is grounded theory?. Bloomsbury publishing.
Valadez, M. (2021). Problemas educativos actuales. En E. M. Díaz Ordaz Castillejos, F. Lara Piña, D. Hernández Cruz, M. Alvarado & M. A. Zepeda (Eds.), Problemas educativos regionales: enfoques teóricos y metodológicos. Jazare Editorial.
Velásquez, A., García, L., & Veas, L. (2022). El Docente de Educación Física y su incidencia en el desarrollo motor de los niños con Necesidades Educativas Especiales. Publicación Científica de La FCF, Universidad de Granma, Cuba., 19, 216–233. https://olimpia.udg.co.cu
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Fernando Muñoz-Sepúlveda, Benjamín Vásquez Mancilla , Héctor Acuña González, Guillermo Sagal Garrido, Pablo Vásquez-Cerda (Author)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Reconocimiento – No comercial: El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial.
