Morphological Awareness and Reading Comprehension: A Critical Review
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.21222389Keywords:
Morphological Awareness, Reading Comprehension, Metalinguistic Skills, school-age children.Abstract
The following critical literature review examines the relationship between Morphological Awareness (MA) and Reading Comprehension (RC) in school populations, drawing on empirical and theoretical studies published between 2010 and 2024. MA emerges as a key metalinguistic skill in the development of RC, particularly during the acquisition of reading processes. It is defined as the ability to reflect on and manipulate morphemes, and it is linked to semantic comprehension, lexical enrichment, and access to the meaning of unfamiliar words.
Studies addressing MA in its inflectional, derivational, and compound dimensions were reviewed. Morphological Composition and Morphological Analysis tasks were also examined, with morphological analysis highlighted as the one most closely related to RC. Models of the reading process were analyzed, with the Construction-Integration model standing out as the most suitable for explaining the psycholinguistic aspects of reading comprehension, as it defines three key dimensions: textual, pragmatic, and critical.
The findings support the need to implement explicit and systematic MA instruction from an early age, as it contributes to RC, written discourse, and overall learning. Therefore, its integration into school curricula is strongly recommended.
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