2026-05-14T23:48:53Z https://ried.website/nuevo/index.php/ried/oai

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Índice de matrículas en el sistema educativo superior chileno: estudio historiográfico desde el año 2005-2021 Fuentes-Vilugrón, Gerardo Arriagada-Hernández, Carlos Educación Superior Calidad Comisión Nacional de Acreditación Centralización El objetivo del artículo es analizar la evolución e índices de matrículas de la educación superior chilena desde el año 2005-2021. El método empleado consiste en un enfoque mixto descriptivo, de diseño historiográfico, haciendo uso de la sistematización de evidencia científica y normativa a través de la triangulación de fuentes primarias y secundarias. Es evidente el crecimiento en las tasas de matrículas en las últimas décadas, concentrándose los mayores índices en la Región Metropolitana, Valparaiso y Bio-Bio. A pesar del crecimiento territorial de la educación superior, Chile mantiene la educación como uno de los sistemas más centralizados de América Latina. Horizonte Educativo SpA 2023-12-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/1 10.5281/zenodo.10679908 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 1 Núm. 1 (2023): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-14 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/1/hist Derechos de autor 2023 Gerardo Fuentes-Vilugrón, Carlos Arriagada-Hernández (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Influencia de la violencia escolar en el desarrollo de aprendizajes: análisis desde la teoría del aprendizaje social de Bandura Muñoz-Escobar, Catalina Violencia escolar Teoría del Aprendizaje Social Aprendizaje significativo Factores de riesgo Tipos de violencia La violencia escolar se sustenta en el abuso de poder y desigualdad, siendo un comportamiento aprendido e intencionado a maltratar y/o controlar. En este escrito el concepto de violencia será entendido como todo acto de agresión constante, efectuado por un estudiante hacia otro estudiante, aquella situación de violencia se valida de esa manera, en el momento que exista maltrato, humillación y temor. Para comprender la manera que el acoso escolar puede afectar a los estudiantes en su proceso de enseñanza es necesario mencionar y explicar los roles de cada uno de los participantes de violencia, los tipos de violencia y los factores de riesgo. Igualmente, la información será analizada tomando como base la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, quien aporta una perspectiva primordial para entender cómo la violencia escolar puede afectar los aprendizajes significativos de los educandos. Se concluye que, la violencia escolar es un problema a nivel mundial, que se debe manejar de la manera más asertiva y definitiva posible, creando reglamentos escolares que atiendan esta necesidad y educando a los docentes para controlar una situación de agresión en el centro educativo y acogiendo a todos los roles involucrados en el momento. Horizonte Educativo SpA 2023-12-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/2 10.5281/zenodo.10679988 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 1 Núm. 1 (2023): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 15-31 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/2/viol Derechos de autor 2024 Catalina Muñoz-Escobar (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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El juego como una herramienta pedagógica para el aprendizaje en la escuela Uribe-Delgado, Andrés Juego Aprendizaje Escuela Contexto escolar Herramienta pedagógica El juego es una actividad innata del ser humano caracterizada por la producción de placer y por sus beneficios asociados en la dimensión física, psicológica y social. El objetivo de este ensayo consiste en analizar, interpretar y develar antecedentes que contribuyan a la reproducción de prácticas educativas en base al juego. El método utilizado consiste en un análisis de contenidos publicados en la literatura científica, normativa y de divulgación científica para la profundización teórica de las diferentes miradas del juego como herramienta pedagógica. Se propone una clasificación de tipos de juegos, basados en la literatura y se ejemplifica dando orden a través de una ficha de clasificación de juegos para ser utilizada en el contexto educativo escolar. Se concluye que el juego es un elemento importante dentro del proceso educativo dada sus características y su impacto en los estudiantes en la motivación y en la facilitación de nuevos aprendizajes. Asimismo, se defiende la idea del juego como herramienta pedagógica direccionada al cumplimiento de objetivos de aprendizaje a fin de contribuir a la didáctica en la escuela. Horizonte Educativo SpA 2023-12-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/3 10.5281/zenodo.10680016 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 1 Núm. 1 (2023): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 32-44 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/3/jueg Derechos de autor 2023 Andrés Uribe-Delgado (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Análisis del PEI desde un enfoque radical e inclusivo: consideraciones y sugerencias Yévenes-Márquez, Justine Muñoz-Fariña, Nicolás Salas-González, Gonzalo Morales-Orellana, Cristina Proyecto Educativo Institucional Enfoque radical e inclusivo Educación Desarrollo profesional Docencia Institución Educativa Todo establecimiento educacional en Chile debe contar con un Proyecto Educativo Institucional (PEI). El Ministerio de Educación lo define como un documento de alto valor legal, que plasma identidad, ideales, directrices y concepciones de Educación. La legislación chilena determina que la Educación debe ser inclusiva, integral y no discriminatoria. Frente a estas directrices y los requerimientos de las comunidades educativas, se hace necesario reflexionar sobre cómo se entiende el proceso educativo y repensar estas concepciones. Por tanto, a través de un análisis de caso, tomando como técnica de recolección de datos el análisis documental y siguiendo las directrices de un análisis instrumental, se toman decisiones para la generación de una propuesta de modificación de un PEI, a partir de las directrices de un enfoque radical e inclusivo. Como resultado se visualizan insuficiencias entre los elementos constituyentes del documento, su abordaje legal y los requerimientos nacionales. A modo de discusión, se presenta una propuesta a la mejora desde un enfoque radical e inclusivo, para la adecuación de la propuesta a las necesidades contextuales. Se concluye en la necesidad de la autorreflexión activa y del cambio en la forma de concebir la Educación que deben plasmarse en los PEI. Horizonte Educativo SpA 2024-07-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/4 10.5281/zenodo.10680033 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 1 Núm. 1 (2023): Revista Inclusión Educativa y Diversidad 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/4/pei Derechos de autor 2023 Justine Yévenes-Márquez, Nicolás Muñoz-Fariña, Gonzalo Salas-González, Cristina Morales-Orellana (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Estrategias pedagógicas utilizadas en el contexto escolar para el desarrollo de una convivencia saludable Guzmán Sáez, Marco Sepúlveda Villarroel, Elías Estrategias de Resolución de Conflicto Negociación Mediación Arbitraje Pedagógico Convivencia Escolar Conflicto Violencia El presente estudio aborda las estrategias de resolución de conflictos utilizadas en el contexto escolar, como la negociación, la mediación y el arbitraje, para el desarrollo de una convivencia saludable. Este estudio es de tipo cualitativo, y su plan de análisis se sustenta en la teoría fundamentada. El proceso de recolección de datos, fue en base a entrevistas individuales semiestructuradas relacionadas con el marco teórico y los objetivos de esta investigación y los participantes fueron estudiantes de séptimo básico, profesor jefe del curso, profesores de las asignaturas de lenguaje, matemática y la encargada de convivencia escolar. Del mismo modo, la investigación tributa en el área investigativa de la psicología educacional amparándose en la importancia de resolver los conflictos de manera adecuada fomentando el desarrollo integral de los estudiantes, los resultados obtenidos reflejan la no utilización de estas estrategias de resolución de conflicto, negociación, mediación y arbitraje pedagógico, sino la utilización de estrategias propias. Horizonte Educativo SpA 2023-12-12 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/5 10.5281/zenodo.10680049 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 1 Núm. 1 (2023): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 73-98 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/5/estr Derechos de autor 2023 Marco Guzmán Sáez, Elías Sepúlveda Villarroel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Contextualización educativa en las bases curriculares de educación básica Jorquera Rebillot, Fabiola Candia Jiménez, Maritza Currículum calidad de la educación aprendizaje análisis cualitativo política de la educación Bases Curriculares Contextualización educativa Educación El desarrollo curricular es clave para construir una sociedad inclusiva, con mayores competencias, niveles de escolaridad, para que los ciudadanos puedan optar mayores oportunidades de desarrollo, bienestar y calidad de vida. El propósito de esta investigación es interpretar el modo en que un establecimiento público de la comuna de Temuco contextualiza, desarrolla e implementa las Bases Curriculares y lo vincula con la propuesta curricular del establecimiento inserta en su Proyecto Educativo Institucional que posee. El método es un estudio de caso cualitativo de alcance interpretativo, la recogida de información se realizó mediante entrevistas semi estructuradas y grupos focales a doce docentes, tres directivos del establecimiento y análisis documental. Para el análisis se establecieron códigos y categorías con el software Atlas-ti. Los resultados develan que el establecimiento vincula de manera incipiente el currículum nacional sin una clara contextualización de acuerdo con su realidad educativa, evidenciando la necesidad de contar con un diseño robusto de una propuesta curricular que tome relevancia para el fortalecimiento de las prácticas docentes contextualizadas para que todos los estudiantes tengan oportunidades de aprendizaje significativos bajo e igualdad de oportunidades, bajo el actual marco de calidad educativa. Horizonte Educativo SpA 2024-02-01 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/6 10.5281/zenodo.10680074 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-14 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/6/art1 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/6/art1html Derechos de autor 2024 Fabiola Jorquera Rebillot, Maritza Candia Jiménez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/8 2024-09-26T13:05:26Z ried:ART driver

Necesidades de Apoyo en Padres, Madres o Cuidadores de estudiantes con Trastorno Espectro Autista Support needs in fathers, mothers or caregivers of students with autism spectrum disorder Alvarado Inostroza, Ana Sandoval Mena, Lorena Sandoval Sanhueza, Fernanda Soto Espinoza, Anaís Trastorno del Espectro Autista Necesidades Apoyo Cuidadores Salud Mental Trastorno Espectro Autista TEA Necesidades de Apoyo Cuidadores Autism Spectrum Disorder Needs Support Caregivers Mental health El objetivo de esta investigación es develar las necesidades de apoyo de madres, padres o cuidadores en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en las comunas de Temuco y Padre las Casas. La investigación es cualitativa con un diseño de estudio de casos múltiples. Los participantes fueron seleccionados de manera intencionada y corresponden a 10 padres, madres o cuidadores, casi en su totalidad del género femenino. El instrumento de recogida de información fue un guion de entrevista semiestructurada la que fue codificada por medio de software de estadística cualitativa. Como resultados se obtuvieron factores socioculturales, de salud, tanto física y mental, y apoyos pedagógicos necesarios para desempeñar su labor, indicándose que existen diversas necesidades que se manifiestan principalmente en el área de salud y el desconocimiento de posibles apoyos que podrían recibir para poder alivianar su carga. Dichos resultados son consistentes con estudios previos en este campo y resaltan la imperante necesidad de apoyar a madres, padres o cuidadores mediante una red que les entregue los conocimientos y herramientas para abordar eficazmente esta importante tarea. The objective of this research is to reveal the support needs of mothers, fathers or caregivers in students with Autism Spectrum Disorder in the communes of Temuco and Padre las Casas. The research is qualitative with a multiple case study design. The participants were intentionally selected and correspond to 10 fathers, mothers or caregivers, almost entirely female. The data collection instrument was a semi-structured interview script which was coded using qualitative statistical software. As results, sociocultural, health factors, both physical and mental, and pedagogical supports necessary to carry out their work were obtained, indicating that there are various needs that are manifested mainly in health and the lack of knowledge of possible supports that they could receive to alleviate Your load. These results are consistent with previous studies in this field and highlight the prevailing need to support mothers, fathers or caregivers through a network that provides them with the knowledge and tools to effectively address this important task. Horizonte Educativo SpA 2024-03-04 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art2 10.5281/zenodo.10729013 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-13 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art2/art2 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art2/art2html Derechos de autor 2024 Ana Alvarado Inostroza, Lorena Sandoval Mena, Fernanda Sandoval Sanhueza (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/9 2024-09-26T13:04:14Z ried:ENS driver

Rol del adulto en el desarrollo de la autonomía: una respuesta desde la Pedagogía Pikler The role of the adult in the development of autonomy: a response from Pikler Pedagogy Pincheira-Soto, María Jesús Child Pikler Pedagogy autonomy Adult's role Early Education Pedagogy Niño Pedagogía Pikler autonomía rol del adulto Educación Temprana Desarrollo de la Autonomía Pedagogía Pedagogía Pikler Rol del Adulto en la educación Pikler Pedagogy provides a comprehensive outlook on fostering autonomy in children, which is a fundamental aspect of child development and a right in itself, rather than an imposition. Additionally, it emphasises the significance of the adult's role in this process. Instead of imposing restrictions or excessive control, the adult should adopt a respectful and child-centred approach. However, tensions and challenges can arise for both children and adults due to the prevailing adult-centric view, particularly during the children's stay at the infant level. Therefore, instead of controlling or directing the child's actions, the adult should ensure a safe and nurturing environment that encourages exploration and active learning. This involves being an attentive observer and providing physical and emotional safety. During autonomous activities, adults should have confidence in the child's abilities and skills, allowing them to make decisions. This requires an attitude of respect towards the child, recognising their individuality and valuing their capacity to learn and grow. La Pedagogía Pikler ofrece una perspectiva enriquecedora sobre el desarrollo de la autonomía en los niños como un aspecto fundamental del desarrollo infantil, que constituye un derecho en sí mismo, no una imposición. Asimismo, destaca la importancia del papel del adulto en este proceso, que, en lugar de imponer restricciones o un control excesivo, debiese adoptar un enfoque respetuoso y centrado en el niño. Sin embargo, debido a la visión adultocéntrica imperante, emergen tensiones y desafíos tanto para los niños como para los adultos que los rodean, específicamente durante la estancia de los niños en el nivel infantil, por lo que, en lugar de ser un controlador o un director de las acciones del niño, el adulto debe ser un garante de un ambiente de bienestar y un observador atento. Esto implica proporcionar un entorno físico y emocionalmente seguro que promueva la exploración y el aprendizaje activo por parte del niño. Los adultos deben confiar en las capacidades y habilidades del niño, permitiéndole tomar decisiones durante su actividad autónoma. Esto implica una actitud de respeto hacia el niño, reconociendo su individualidad y valorando su capacidad de aprender y crecer. Horizonte Educativo SpA 2024-03-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art3 10.5281/zenodo.10840351 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-11 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art3/art3 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art3/arthtml Derechos de autor 2024 María Jesús Pincheira-Soto (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Efecto blurring en la Educación Física Blurring effect in Physical Education Lagos Hernández, Roberto Physical education Body image Blurring Educación Física Imagen Corporal Blurring Educaci´ón Física Imagen Coporal Blurring Esta Carta al Editor, reflexiona acerca del concepto Blurring como un desafío para el campo de la Educación Física y Salud, desde la preocupación de la imagen corporal (percepción individual del propio cuerpo), como un aspecto de cuidado a considerar por el profesorado que se desempeña en contextos escolares.  This Letter to the Editor reflects on the concept of blurring as a challenge for the field of physical education and health, from the concern of body image (individual perception of one's own body) as an aspect of care to be considered by teachers working in school contexts.  Horizonte Educativo SpA 2024-03-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/11 10.5281/zenodo.10850635 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-2 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/11/CE1 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/11/CEHtml1 Derechos de autor 2024 Roberto Lagos Hernández (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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The teaching of sports in Physical Education: about the notions of the body in a secondary school in San Carlos de Bariloche La enseñanza de los deportes en Educación Física: acerca de las nociones de cuerpo en una escuela secundaria de San Carlos de BarilocheThe teaching of sports in Physical Education: about the notions of the body in a secondary school in San Carlos de Bariloche Martins, Fabián Horacio Physical education Sports education Notions of body Secondary schools Territory ¨Physical Education educated body Education Teaching Learning Sport Educación Física Enseñanza de los deportes Nociones de cuerpo Escuelas secundarias Territorio Educación Física Cuerpo Educado Educación Enseñanza Aprendizaje Deporte En este artículo se presentan algunos resultados de la tesis doctoral vinculada al análisis de las nociones de cuerpo en las prácticas de enseñanza de los deportes en Educación Física, en escuelas secundarias de San Carlos de Bariloche y Dina Huapi, Patagonia, Argentina[1]. En particular, se consideran los datos construidos en la entrevista realizada a dos docentes de Educación Física y al director de una escuela ubicada en la zona “Del Alto” de San Carlos de Bariloche. Desde la investigación etnográfica en educación y los aportes de la Teoría Fundamentada, se presenta la red de heterarquía[2] donde se identifican diversas nociones de cuerpo que se articulan a las tradiciones del campo y a las políticas curriculares. Luego se discute acerca de enunciados alternativos que podrían asentarse en la incorporación de las condiciones territoriales al análisis.        [1] Título de la tesis: “Saberes docentes y prácticas de enseñanza de los deportes en Educación Física: una aproximación desde las nociones de cuerpo en escuelas secundarias de San Carlos de Bariloche y Dina Huapi, en el período 2022-2024”. Doctorado de la Universidad Nacional de Río Negro, Mención en Ciencias Sociales y Humanidades. Doctorando: Fabián Horacio Martins. Directora: Cecilia Fourés.  [2] Según expresa Moreno Nava (2023), “la heterarquía rompe el modelo de la jerarquía… por medio de redes y redes complejas, lo cual permite entender las relaciones que estas representan” (p. 4-5). Esta perspectiva interpela los esquemas de poder jerárquicos y centralizados, y destaca la impredecibilidad y la irreversibilidad de los acontecimientos socioculturales.      This article presents some results of the doctoral thesis related to the analysis of the notions of the body in the teaching practices of sports in Physical Education in secondary schools in San Carlos de Bariloche and Dina Huapi, Patagonia, Argentina. In particular, the data constructed in the interview with two Physical Education teachers and the principal of a school located in the "Del Alto" area of San Carlos de Bariloche are considered. From ethnographic research in education and the contributions of Grounded Theory, we present the network of heterarchies where diverse notions of the body are identified and articulated to the traditions of the field and curricular policies. It then discusses alternative statements that could be based on the incorporation of territorial conditions into the analysis.  [1] Title of the thesis: “Teaching knowledge and teaching practices of sports in Physical Education: an approach from the notions of body in secondary schools in San Carlos de Bariloche and Dina Huapi, in the period 2022-2024”. Doctorate from the National University of Río Negro, Mention in Social Sciences and Humanities. Doctoral student: Fabián Horacio Martins. Director: Cecilia Fourés. [2] According to Moreno Nava (2023), “heterarchy breaks the model of hierarchy… through networks and complex networks, which allows us to understand the relationships they represent” (p. 4-5). This perspective questions hierarchical and centralized power schemes, and highlights the unpredictability and irreversibility of sociocultural events.     Horizonte Educativo SpA 2024-04-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto e Imagen Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/12 10.5281/zenodo.10975020 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-15 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/12/art5 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/12/arthtml5 Derechos de autor 2024 Fabián Horacio Martins (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Paradigma crítico de investigación cualitativa en el campo de la educación. Un marco epistemológico Critical paradigm of qualitative research in education. An epistemological framework Mujica-Johnson, Felipe Epistemología Pedagogía Metodología de la Investigación Teoría Crítica Conocimiento situado Epistemología Pedagogía Metodología de investigación Teoría crítica Conocimiento situado Epistemology Pedagogy Research methodology Critical theory Situated knowledge Epistemology Pedagogy Research methodology Critical theory Situated knowledge Este ensayo es parte de una serie de estudios epistemológicos desarrollados para contribuir a la pedagogía latinoamericana y su emancipación conceptual. En este caso, el tema principal es la investigación cualitativa y uno de sus paradigmas aplicados a la educación. Su objetivo es comprender algunos fundamentos epistemológicos de un paradigma crítico de la investigación cualitativa en educación. Se reconoce la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt como base del paradigma crítico, siendo también desarrollado en América Latina con matices epistemológicos propios de las autorías que lo han fundamentado, como la Pedagogía Crítica de Paulo Freire, la Filosofía de la Liberación de Enrique Dussel o el Feminismo de Rita Segato. Se reconoce que este paradigma crítico ha de ser reconocido desde su profundidad histórica y epistemológica, evitando reduccionismos metodológicos en el campo educativo. De este modo, se sugieren algunos principios orientadores para su desarrollo. This essay is part of a series of epistemological studies developed to contribute to Latin American pedagogy and its conceptual emancipation. In this case, the main topic is qualitative research and one of its paradigms applied to education. Its objective is to understand some epistemological foundations of a critical paradigm of qualitative research in education. The critical theory of the Frankfurt School is recognized as the basis of the critical paradigm, being also developed in Latin America with its own epistemological nuances of the authors who have founded it, such as the Critical Pedagogy of Paulo Freire, the Philosophy of Liberation of Enrique Dussel, or the Feminism of Rita Segato. It is recognized that this critical paradigm must be recognized from its historical and epistemological depth, avoiding methodological reductionisms in the educational field. Thus, some guiding principles for its development are suggested. Horizonte Educativo SpA 2024-04-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/14 10.5281/zenodo.11067468 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-7 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/14/55 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/14/56 Derechos de autor 2024 Felipe Mujica (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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La escuela como dispositivo de reproducción de estereotipos de género: experiencia de cambio educativo en busca de la igualdad de género SCHOOL AS A DEVICE FOR REPRODUCING GENDER STEREOTYPES: EXPERIENCE OF EDUCATIONAL CHANGE IN SEARCH OF GENDER EQUALITY A escola como dispositivo de reprodução de estereótipos de gênero: experiência de mudança educacional em busca da igualdade de gênero Meneses Villalobos, Mauricio Axel technical and vocational education gender equality pedagogical management pedagogy Education gender Educación técnico-profesional igualdad de género gestión pedagógica Pedagogía Educación género Educação técnico-profissional igualdade de género Esta experiencia didáctica aborda la problemática de las desigualdades de género en el ámbito educativo, centrándose en un Liceo técnico-profesional en Santiago de Chile. Se destacan estereotipos de género persistentes en las dinámicas escolares y expresiones sexistas en el lenguaje y comportamiento en talleres especializados. La intervención propuesta como objetivo busca fomentar una cultura de igualdad de género mediante la formación del profesorado y la concienciación del estudiantado. La metodología cualitativa se orienta en la perspectiva de cambio educativo de Marsh, con tres fases: diagnóstico de prácticas pedagógicas, intervención pedagógica e implementación. Los resultados incluyen una mayor sensibilización de la comunidad educativa, cambios positivos en actitudes y comportamientos, y la transformación de prácticas pedagógicas hacia la igualdad de género. En conclusión, la intervención busca cuestionar los estereotipos de género y promover una educación sin sesgos, reconociendo la importancia de una sociedad igualitaria y respetuosa.   This educational experience addresses the issue of gender inequalities in education, focusing on a technical-professional high school in Santiago, Chile. It highlights persistent gender stereotypes in school dynamics and sexist expressions in language and behavior in specialized workshops. The proposed intervention aims to foster a culture of gender equality through teacher training and student awareness. The qualitative methodology follows Marsh's educational change perspective, consisting of three phases: diagnosing pedagogical practices, pedagogical intervention, and implementation. Results include increased awareness and sensitization of the educational community, positive changes in attitudes and behaviors, and the transformation of pedagogical practices towards gender equality. In conclusion, the intervention seeks to challenge entrenched gender stereotypes and promote unbiased education, recognizing the importance of building an equal and respectful society. Esta experiência didática aborda o problema das desigualdades de gênero no campo educacional, com foco em uma escola secundária técnico-profissional com especialidades industriais e mecânicas, localizada na região metropolitana de Santiago do Chile. Destaca-se a persistência de estereótipos de género na dinâmica escolar, especificamente nas práticas pedagógicas das carreiras técnicas de homens e mulheres. Além disso, as expressões sexistas são evidentes na linguagem e no comportamento em oficinas especializadas. A intervenção proposta visa promover uma cultura de igualdade de género na comunidade educativa, apostando na formação de professores e na sensibilização dos alunos. A metodologia é qualitativa e está orientada na perspectiva de mudança educativa proposta por Marsh, que tem três fases, a primeira destina-se ao diagnóstico para identificar como se desenvolvem as práticas pedagógicas para a equidade de género nas especialidades do Liceu e a segunda fase é iniciação e baseia-se numa intervenção pedagógica e a última fase chama-se implementação. Os resultados obtidos incluem a sensibilização e sensibilização da comunidade educativa, mudanças positivas de atitudes e comportamentos, e a transformação das práticas pedagógicas no sentido da promoção da igualdade de género. Concluindo, a intervenção procura questionar os estereótipos de género enraizados na cultura escolar e promover uma educação sem preconceitos de género, reconhecendo a importância da construção de uma sociedade igualitária e respeitosa. Horizonte Educativo SpA 2024-06-06 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art6 10.5281/zenodo.11510797 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 1 (2024): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-8 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art6/57 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art6/58 Derechos de autor 2024 Mauricio Axel Meneses Villalobos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Práctica temprana en una escuela de educación especial: percepción de com-petencias inclusivas desde la Educación Física Early practice in a special education school: perception of inclusive competen-cies from physical education Muñoz-Sepúlveda, Fernando Vásquez Mancilla , Benjamín Acuña González, Héctor Sagal Garrido, Guillermo Vásquez-Cerda, Pablo Physical Education Inclusive Competencies Early Practices Special Education Emotions Educación Física Competencias inclusivas Práctica temprana Educación especial Emociones Las competencias docentes inclusivas en Educación Física son esenciales en la formación inicial, ya que capacitan a los futuros profesores para adaptarse y responder eficazmente a la diversidad en el aula. Este estudio de caso se centra en la práctica temprana en una escuela de educación especial, realizada durante la formación inicial de docentes de Pedagogía en Educación Física. El análisis cualitativo organizó la información en matrices con categorías y subcategorías, basadas en entrevistas semiestructuradas realizadas al inicio de la práctica y un grupo focal al finalizarla. Los resultados demuestran que la práctica en una escuela de educación especial fue fundamental para el desarrollo de competencias inclusivas. Inicialmente, los participantes expresaron inseguridad sobre su capacidad para aplicar competencias de comunicación y planificación en un contexto inclusivo. No obstante, al final de la práctica, se observó un notable progreso en la percepción y aplicación de estas competencias. Los participantes experimentaron una evolución emocional de miedo e inseguridad a motivación y satisfacción, resaltando la importancia de la práctica formativa en contextos inclusivos. En conclusión, la práctica en un entorno inclusivo promovió un crecimiento significativo en las competencias de los docentes en formación, subrayando su relevancia en la formación docente. Inclusive teaching competencies in Physical Education are crucial in initial teacher training as they equip future teachers to adapt and respond effectively to classroom diversity. This case study focuses on early field experiences in a special education school, conducted during the initial training of teachers in Physical Education Pedagogy. The qualitative analysis organized the data into matrices with categories and subcategories based on semi-structured interviews conducted at the beginning of the practicum and a focus group at the end. The findings show that the practicum in a special education setting was crucial for the development of inclusive competencies. Initially, participants expressed concerns about their ability to apply communication and planning skills in an inclusive setting. However, by the end of the practicum, there was significant progress in the perception and application of these skills. Participants experienced an emotional transition from fear and insecurity to motivation and satisfaction, highlighting the value of formative experiences in inclusive settings. In conclusion, the practicum in an inclusive environment significantly enhanced the competencies of the teachers in training, emphasizing its importance in teacher education. Horizonte Educativo SpA 2024-07-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art16 10.5281/zenodo.13843452 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-13 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art16/162 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art16/163 Derechos de autor 2024 Fernando Muñoz-Sepúlveda, Benjamín Vásquez Mancilla , Héctor Acuña González, Guillermo Sagal Garrido, Pablo Vásquez-Cerda (Author) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Percepción de directivos escolares hacia la escolarización alumnos inmigrantes en una escuela de enseñanza básica de La Araucanía Perception of school principals towards the schooling of immigrant students in a primary school in La Araucanía. Rodríguez Núñez, Grisel Valdebenito Zambrano, Vanessa Haydee Mansilla Sepúlveda, Juan Guillermo Chile education immigrants interculturality school directors curriculum Educación en Chile Inmigrantes Interculturalidad Directivos escolares Currículum The research reveals the discourse of the management team of a municipal primary school in La Araucanía, Chile, regarding the reception and educational care of its immigrant students. The discourses constructed by the director, coordinators of the Technical Pedagogical Unit, inspector, and person in charge of school coexistence were classified to compare them with the declared practices in the care and schooling of immigrant children. Interviews, focus groups and documentary analysis were carried out. It is concluded that the management team positions itself from the homogenization of the students and this is correlated with the development of non-inclusive, monocultural and folklorizing practices, in relation to the other cultures that coexist in the establishment. The discourses reveal stereotypes and prejudices towards immigration, and the invisibility of their needs, while the declared practices show the generation of power relations between the Chilean and the cultural minority. La investigación devela el discurso del equipo directivo de una escuela básica municipal en La Araucanía, Chile, respecto con la acogida y atención educativa de su alumnado inmigrante. Se tipificaron los discursos construidos por el director, coordinadores de Unidad Técnico-Pedagógica, inspector y encargado de convivencia escolar, para compararlos con las prácticas declaradas en la atención y escolarización de niños inmigrantes. Se realizaron entrevistas, grupos focales y análisis documental. Se concluye que el equipo directivo se posiciona desde la homogeneización del alumnado y ello se vincula con el desarrollo de prácticas no inclusivas, monoculturales y folclorizantes, en relación con las demás culturas que coexisten en el establecimiento. Los discursos evidencian estereotipos y prejuicios hacia la inmigración, e invisibilización de sus necesidades; mientras que las prácticas declaradas evidencian la generación de relaciones de poder entre el chileno y la minoría cultural. Horizonte Educativo SpA 2024-11-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art17 10.5281/zenodo.14187951 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-9 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art17/84 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art17/85 Derechos de autor 2024 Grisel Rodríguez Núñez, Vanessa Haydee Valdebenito Zambrano, Juan Guillermo Mansilla Sepúlveda (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Tres versos en una misma historia: diversidades de género en la escuela, política educativa y una mirada desde la interculturalidad crítica Three verses in one story: gender diversities in schools, educational policy, and a critical intercultural point of view Pérez Hidalgo, César Transgender Adolescents Legal Regulations Exclusion False Recognition Anamnetic Memory. School experience of transgender adolescents Regulations Critical Interculturality Argumentative essay Gender diversity Adolescencias Transgénero Normativa Legal Exclusión Falso Reconocimiento Memoria Anamnética Experiencia escolar de adolescentes transgénero Normativa Interculturalidad crítica Ensayo argumentativo Diversidad de género El presente ensayo analiza las experiencias vitales significativas de las adolescencias transgénero en el contexto escolar chileno a la luz de la normativa vigente con una perspectiva intercultural crítica. Se plantea a partir de una estructura compuesta por tres partes, la primera de las cuales rescata un relato construido a partir de vivencias de adolescencias transgénero en contexto escolar. Luego, se realizará una revisión general de las políticas educativas que garantizan el derecho a la identidad de género de niñas, niños y adolescentes y cómo estas interactúan con la realidad, poniendo el foco en que no constituyen un aporte contra la transfobia existente en el sistema y que refleja lo propio en la sociedad occidental y su modelo sexual normativo. La tercera parte discute la idea de reconocimiento – falso reconocimiento y sus consecuencias en las adolescencias transgénero desde una perspectiva intercultural crítica. En las conclusiones se desarrolla una reflexión en torno a la importancia de rescatar las experiencias de quienes vivencian las injusticias, transformando el recuerdo en una herramienta para mejorar la vida de quienes son excluidos y vivencian la exclusión. This essay analyses the significant life experiences of transgender adolescents in the Chilean school context considering current regulations, with a critical intercultural perspective. The document is divided into three parts. The first part presents a life story based on the experiences of transgender adolescents in the school context.  Next, There will be a general review of the educational policies that guarantee the right to gender identity for girls, boys, and teenagers, and how these policies interact with a real-life context, highlighting that they do not effectively contribute against the existing transphobia in the system, which reflects the Western society and its normative sexual model. The third part is about the idea of recognition – false recognition and its consequences for transgender adolescents from a critical intercultural perspective. The conclusions show the importance of valuing the experiences of those who have experienced injustices, transforming the memory into a tool to improve the lives of those who are excluded and experience exclusion. Horizonte Educativo SpA 2024-08-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art20 10.5281/zenodo.13843522 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-8 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art20/71 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art20/72 Derechos de autor 2024 César Pérez Hidalgo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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oai:ojs2.ried.website:article/24 2025-01-08T02:15:04Z ried:ENS driver

Valores educativos y deportivos en la enseñanza de atletismo y natación en el ámbito escolar Educational and sports values ​​in the teaching of athletics and swimming in the school environment Añazco Martinez, Luis Alfredo Alfaro Moraga, Oscar Romero Velarde, Leonora Alvarado Oyarzo, Luis Physical Education School Values Swimming Athletics School education and training Educational values Sports values Educación Física Escuela Valores Natación Atletismo Educacion escolar y formación Valores educativos Valores deportivos La educación actual busca que los estudiantes no solo adquieran habilidades, conocimientos y actitudes, sino que también sean capaces de aplicar estos conocimientos en situaciones reales. Para ello, es imprescindible una formación basada en valores educativos que les permita desenvolverse adecuadamente. Desde esta perspectiva, los deportes individuales, a través de la enseñanza de la asignatura de Educación Física en el ámbito escolar, ofrecen una valiosa oportunidad para transmitir los valores asociados a la práctica deportiva. En particular, el atletismo y la natación, dos de los deportes individuales más practicados tanto en la escuela como fuera de ella, destacan como herramientas esenciales para fomentar el deporte formativo y los valores intrínsecos a estas disciplinas. Today's education seeks to ensure that students not only acquire skills, knowledge and attitudes, but are also able to apply this knowledge in real situations. To achieve this, it is essential to provide training based on educational values that allow them to perform appropriately. From this perspective, individual sports, through the teaching of the subject of Physical Education in the school environment, offer a valuable opportunity to transmit the values associated with sports practice. Athletics and swimming, two of the most practiced individual sports both in school and outside of it, stand out as essential tools to promote formative sports and the values intrinsic to these disciplines. Horizonte Educativo SpA 2024-09-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art24 10.5281/zenodo.13843558 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-8 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art24/74 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art24/75 Derechos de autor 2024 Luis Alfredo Añazco Martinez, Oscar Alfaro Moraga, Leonora Romero Velarde, Luis Alvarado Oyarzo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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La relación entre docentes y familiares de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) desde el punto de vista de los implicados Relationship between Autism Spectrum Disorder (ASD) child’s teachers and families from point of view of their actor Suárez-Lantarón, Belén Macías-Domínguez, Susana María inclusive education diversity attention educational needs Autism Spectrum Disorder educational guidance inclusive education diversity attention Autism Spectrum Disability educational needs educación inclusiva atención a la diversidad necesidades educativas Trastorno del Espectro Autista apoyo educativo Atención a la diversidad educación inclusiva Trastorno Espectro Autista Necesidades de Apoyo La escolarización de niños y niñas con trastorno del espectro autista es un aspecto básico para mejorar su calidad de vida y bienestar y, en este contexto, el papel que desempeñan tanto las familias como el profesorado es fundamental. Este trabajo tiene como objetivo conocer la relación entre el profesorado y familias de alumnado con TEA, describir cuáles son sus necesidades y proponer posibles soluciones. El método utilizado es cualitativo, siendo la entrevista semiestructurada el instrumento para recoger la información. En el estudio participan un total de 18 docentes y 7 familiares. Los resultados muestran que tanto docentes como familiares reconocen el valor de la colaboración, sin embargo, en ambos casos no están satisfechos con ella. Los docentes sienten que necesitarían más formación e información para abordar el apoyo a estos niños y, las familias, además de requerir ambas cuestiones, demandan más apoyo en el día a día. Como propuestas de mejora se señalan el uso de más medios para favorecer la comunicación, talleres de formación y flexibilidad en los horarios de entrevistas. Concluir señalando el valor de fomentar la relación y el diálogo entre docentes y familias para mejorar la inclusión educativa de niños y niñas con TEA. The schooling of boys and girls with autism spectrum disorder is essential to improve their quality of life and well-being and in this context the role played by both families and teachers is fundamental. This work aims to understand the relationship between teachers and families of students with ASD, describe their needs and propose possible solutions. The method used is qualitative, with the semi-structured interview being the instrument to collect the information. A total of 18 teachers and 7 family members participated in the study. The results show that both teachers and families recognize the value of collaboration, however, in both cases they are not satisfied with it. Teachers feel that they would need more training and information to address support for these children, and families, in addition to requiring information and training, demand more support daily. Proposals for improvement include, among others, the use of more media to promote communication, training workshops and flexibility in interview schedules. Conclude by pointing out the value of promoting communication between teachers and families to improve the educational inclusion of boys and girls with ASD. Horizonte Educativo SpA 2024-10-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art26 10.5281/zenodo.13984216 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-12 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art26/82 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art26/83 Derechos de autor 2024 Belén Suárez-Lantarón, Susana M. Macías-Domínguez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Efectos educacionales de las orientaciones gubernamentales chilenas en contexto pandémico por COVID-19 Educational effects of Chilean government guidelines in a COVID-19 pandemic context Saavedra, Esteban Zapata-Zapata, Viviana Rojas-Mora, Julio COVID-19 Educational development Forgotten effects Wicked problems Education policies COVID-19 Efectos olvidados Desarrollo en la Educación Problemas perversos Políticas educativas Educacion Educacion escolar y formación Orientaciones Gubernamentales Políticas Educativas As a result of the COVID-19 pandemic, the Chilean government decreed the suspension of classes in all educational institutions. The objective of the present article is to investigate the direct and indirect effects of the governmental guidelines on students' learning. The research method has a constructivist epistemological approach from the modified neglected effects theory. The main results show that emotional restraint would be the most influential “polyfunctional” action on all dimensions of student learning; and indirectly, making the curriculum and assessments more flexible for students would have an indirect effect on their social development and value formation. In conclusion, the modified neglected effects theory allowed us to com-prove that state orientations in the pandemic context have influenced school learning in Chile. Producto de la pandemia por COVID-19, el Estado chileno decreta la suspensión de clases presenciales en todas las instituciones educacionales. El objetivo del presente artículo es investigar los efectos directos e indirectos de las orientaciones Estatales sobre el aprendizaje de los estudiantes. El método de investigación tiene un enfoque epistemológico constructivista desde la teoría de efectos olvidados modificada. Los principales resultados muestran que la contención emocional sería la acción “polifuncional” más influyente en todas las dimensiones del aprendizaje del estudiante; e indirectamente, el hecho de flexibilizar el plan de estudios y las evaluaciones a los estudiantes tendría un efecto indirecto sobre su desarrollo social y formación valórica. En conclusión, la teoría de efectos olvidados modificada nos permitió comprobar que las orientaciones estatales en el contexto pandémico han influido en el aprendizaje escolar en Chile.  Horizonte Educativo SpA 2024-11-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art27 10.5281/zenodo.14246958 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-14 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art27/86 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art27/87 Derechos de autor 2024 Esteban Saavedra, Viviana Zapata-Zapata, Julio Rojas-Mora (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Formación en red para aplicar el currículo multinivel en tiempos de Covid Networked training to apply the multilevel curriculum in Covid's time González-del-Yerro Valdés, Asunción Red de Pilotaje del Currículo Multinivel Currículo multinivel Educación inclusiva Instrucción diferenciada Formación en red Educación especial Currículo diferenciado Educación inclusiva Multilevel curriculum Inclusive education Differentiated instruction Network education Special education Differentiated curriculum Inclusive education El currículo multinivel posibilita enseñar en aulas heterogéneas. El objetivo de esta investigación fue analizar el proceso de formación en red y de implementación de esta práctica educativa. 20 centros educativos participaron en este estudio que utilizó un diseño retrospectivo simple en el que las variables dependientes fueron el número Unidades Didácticas Multinivel (UDM) planificadas y aplicadas, su calidad y la satisfacción del profesorado y las independientes, el tipo de centro, la formación y la experiencia del profesorado, la etapa educativa de la clase en la que se impartió y su nivel de heterogeneidad. A pesar de que el proyecto se desarrolló durante la pandemia por Covid-19, el 65% de los centros planificaron una UDM, de las que el 61.1% alcanzó una calidad excelente y el 50% pudo implementarse, sin que la gran diferencia existente entre el nivel de competencia del alumnado lo impidiera. El éxito se debió probablemente a la preparación en educación especial del profesorado, a la experiencia de haber participado en otros proyectos similares y a las reuniones mantenidas entre los participantes. Emprender un proceso de formación en red sobre el currículo multinivel en colaboración con entidades distintas teniendo en cuenta esas variables parece ser una buena forma de comenzar a enseñar en aulas heterogéneas. The multilevel curriculum makes it possible to teach in heterogeneous classrooms. The objective of this research was to analyze the networking and implementation process of this educational practice. Twenty educational centers participated in this study, which used a simple retrospective design in which the dependent variables were the number of Multilevel Didactic Units (MLU) planned and implemented, their quality and teacher satisfaction, and the independent variables were the type of center, teacher training and experience, the educational stage of the class in which it was taught and its level of heterogeneity. Despite the fact that the project was developed during the Covid-19 pandemic, 65% of the centers planned a DMU, of which 61.1% achieved excellent quality and 50% could be implemented, without the large difference in the level of student proficiency preventing it. The success was probably due to the special education preparation of the teachers, the experience of having participated in other similar projects and the meetings held among the participants. Undertaking a multilevel curriculum network training process in collaboration with different entities taking into account these variables seem to be a good way to start teaching in heterogeneous classrooms.   Horizonte Educativo SpA 2025-01-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art28 10.5281/zenodo.14639396 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-14 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art28/94 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art28/95 Derechos de autor 2025 Asunción González-del-Yerro Valdés, Red de Pilotaje del Currículo Multinivel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Alteridad y diversidad en la educación Latinoamericana. Aportes epistemológicos de Paulo Freire Alterity and diversity in Latin American education. Paulo Freire's epistemological contributions Mujica Johnson, Felipe Critical pedagogy popular education ethics dialectics dialogue Education Philosophy of education Epistemology Pedagogía Crítica Educación popular Ética Dialéctica Diálogo Educación Filosofía de la educación Epistemología La educación en el mundo y, específicamente, en América Latina, se encuentra en un periodo de concientización sobre la herencia colonial que totalizó diferentes sentidos educativos que no representan la complejidad de la realidad. Y, por lo mismo, son discriminadores al negar la alteridad y la diversidad existente en los contextos educativos, incluyendo saberes de género, interculturalidad, nivel socioeconómico, religión, entre otros. Con la intención de contribuir a esta discusión se desarrolla este estudio que tiene por objetivo reflexionar sobre algunos aportes epistemológicos de Paulo Freire a la alteridad y la diversidad en Educación. Para esto se analizó desde un enfoque hermenéutico-crítico el libro Pedagogía del Oprimido de aquel autor brasileño. Se destacan dos sentidos freireanos que, de algún modo, se encuentran conectados, que son las diversas relaciones dialécticas y la comunicación dialógica, las cuales permitirían superar las contradicciones epistemológicas de diferentes categorías y tradiciones, así como ampliar los saberes desde la problematización colectiva. Se considera finalmente que una educación basada en la alteridad y la diversidad requiere considerar los aportes epistemológicos analizados de Freire, pues tienen una profundidad filosófica de corte humanista que permite transformar las prácticas mecanicistas y superficiales que suelen estar presentes en los diversos contextos educativos. Asimismo, favorecen la comprensión de los peligros que generan las acciones educativas estandarizadas sin diálogos problematizadores. Education in the world and, specifically, in Latin America, is in a period of awareness of the colonial heritage that totalized different educational meanings that do not represent the complexity of reality. And, therefore, they are discriminatory by denying the otherness and diversity existing in educational contexts, including gender knowledge, interculturality, socioeconomic level, religion, among others. With the intention of contributing to this discussion, this paper aims to reflect on some of Paulo Freire's epistemological contributions to otherness and diversity in education. For this purpose, the book Pedagogy of the Oppressed by the Brazilian author was analyzed from a hermeneutic-critical approach. Two Freirean meanings that are somehow connected are highlighted, namely the diverse dialectical relationships and dialogical communication, which would allow overcoming the epistemological contradictions of different categories and traditions, as well as expanding knowledge from the collective problematization. Finally, it is considered that an education based on otherness and diversity requires considering the analyzed epistemological contributions, since they have a philosophical depth of humanistic cut that allows transforming the mechanistic and superficial practices that are usually present in the diverse educational contexts. Likewise, they favor the understanding of the dangers generated by standardized educational actions without problematizing dialogues. Horizonte Educativo SpA 2024-10-11 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art29 10.5281/zenodo.13921923 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-8 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art29/78 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art29/79 Derechos de autor 2024 Felipe Mujica Johnson (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/32 2025-06-11T14:17:25Z ried:ART driver

A 30 años de la Declaración de Salamanca: notas sobre la educación inclusiva en Chile Thirty Years After the Salamanca Declaration: Reflections on Inclusive Education in Chile Valdes Morales, René Améstica, José Manuel Coronado, Catalina Urra Águila, Sandra Chávez, Camila Declaración de Salamanca Educación Inclusiva Prácticas escolares Políticas públicas Neoliberalismo Educación inclusiva Inclusión Sistema escolar chileno Salamanca Declaration Inclusive education School practices Public policy Neoliberalism inclusive education Inclusion Chilean school system El año 2024 se cumplieron 30 años de la emblemática y mundialmente conocida Declaración de Salamanca de 1994, que consolidó un movimiento internacional para entender la educación regular, la educación especial y la inclusión. Este texto reflexiona críticamente sobre los logros, barreras y tensiones de la educación inclusiva en el emblemático caso chileno. Se argumenta que, a pesar de la existencia de un sólido marco de políticas públicas en materia de inclusión y diversidad, aún persiste una adhesión cultural y normativa a formas tradicionales de gestionar los recursos y entregar apoyos formales. Además, las comunidades escolares enfrentan una sobrecarga de demandas, responsabilidades y desafíos que se profundizan por la existencia de una racionalidad neoliberal que prioriza el mercado, la competencia, las pruebas estandarizadas y las prácticas punitivas para resguardar la engañosa idea de calidad de la educación. Las reflexiones finales giran en torno a un conjunto de recomendaciones para los distintos niveles del sistema escolar. In 2024, it will have been 30 years since the emblematic and globally recognized 1994 Salamanca Statement, which consolidated an international movement to understand regular education, special education, and inclusion. This paper critically reflects on the achievements, barriers, and tensions of inclusive education in the emblematic case of Chile. It is argued that, despite the existence of a robust national public policy framework for inclusion and diversity, a cultural and normative adherence to traditional ways of managing resources and formal supports still persists. Moreover, school communities face an overload of demands, responsibilities, and challenges compounded by a neoliberal rationality that prioritizes market dynamics, competition, standardized testing, and punitive practices to uphold the misleading notion of educational quality. The final reflections offer a set of recommendations for different levels of the school system. Horizonte Educativo SpA 2025-01-17 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art32 10.5281/zenodo.14678716 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-13 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art32/121 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art32/122 Derechos de autor 2025 René Valdes Morales, José Manuel Améstica, Catalina Coronado, Sandra Urra Águila, Camila Chávez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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El ¿Qué? ¿Cuándo? y ¿Cuánto? de la actividad física y su relación con el rendimiento académico The What? How much? and when? of physical activity and its relationship to academic achievement Retes-Valderrama, Francisca Droguett-Díaz, Aníbal Vidal-Orellana, Elizabeth Saavedra, Esteban actividad física rendimiento académico cognición salud física Physical activity academic performance cognition physical health El objetivo del estudio es describir el qué, cuando y cuanto de la actividad física de estudiantes escolares de Santiago y analizar su relación con el rendimiento académico. La metodología utilizada fue un estudio cuantitativo descriptivo correlacional. El instrumento de recolección fue el cuestionario PAQ-C y PAQ-A a 453 estudiantes que aceptaron participar en la investigación. Además, se les preguntó sobre su promedio general de notas del semestre anterior para medir su rendimiento académico. Los resultados obtenidos respecto al nivel de actividad física de los estudiantes se correlacionan positiva y significativamente con las calificaciones que obtienen, es decir, a mayor nivel de actividad física, mayor será su rendimiento académico y viceversa. Se encontró también que las mujeres obtienen mejor rendimiento académico y un mayor nivel de actividad física total. En conclusión, nuestra principal contribución al conocimiento es que las estudiantes mujeres escolares de Santiago tienen un nivel de actividad física mayor que los hombres, evidencia de una discrepancia teórica que abre las puertas a investigar una hipotética reversión de tendencia histórica que sitúa a los hombres con un nivel de actividad física mayor que las mujeres en todas las edades. The aim of the study was to describe what, when and how much physical activity of school students in Santiago and to analyse its relationship with academic performance. The methodology used was a quantitative descriptive correlational study. The collection instrument was the PAQ-C and PAQ-A questionnaire to 453 students who agreed to participate in the research. In addition, they were asked about their overall grade point average of the previous semester to measure their academic performance. The results obtained regarding the students' level of physical activity correlated positively and significantly with the grades they obtained, i.e., the higher the level of physical activity, the higher their academic performance and vice versa. It was also found that females obtain better academic performance and a higher level of total physical activity. In conclusion, our main contribution to knowledge is that female school students in Santiago have a higher level of physical activity than males, evidence of a theoretical discrepancy that opens the door to investigate a hypothetical reversal of the historical trend that places males with a higher level of physical activity than females at all ages. Horizonte Educativo SpA 2025-06-17 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art40 10.5281/zenodo.15685842 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-12 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art40/123 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art40/124 Derechos de autor 2025 Francisca Retes-Valderrama, Aníbal Droguett-Díaz, Elizabeth Vidal-Orellana, Esteban Saavedra (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/41 2025-06-11T14:13:38Z ried:EIIEF driver

Emociones en el aprendizaje: un estudio comparativo entre enseñanza gamificada y tradicional Emotions in Learning: A Comparative Study of Gamification and Traditional Teaching Miño-Díaz, Karina Madrid-Aldana, Allison Fernández-Núñez, Camila Saavedra-Vallejos, Esteban Regulación emocional Gamificación Enseñanza Tradicional Enseñanza Aprendizaje Educación Emociones Aprendizaje Emotional regulation Gamification Traditional Education Teaching Learning Education Emotions Learning Gamification La regulación emocional se ha identificado como un factor clave en el éxito académico y bienestar de los estudiantes. Este estudio tiene un diseño cuasiexperimental, comparando la regulación emocional de estudiantes en clases diferentes, la clase en el “grupo tradicional” (control) y “grupo gamificado” (experimental). Se utilizó la Escala GES-II para medir emociones, encontrando que las clases gamificadas generaron puntuaciones significativamente más altas en emociones positivas y más bajas en emociones negativas en comparación con las clases tradicionales. Los resultados son: la gamificación mejora el ambiente de aprendizaje y contribuye a reducir emociones negativas. En conclusión, la gamificación evoca mayores emociones positivas y menores negativas que las clases tradicionales. Emotional regulation has been identified as a key factor in students' academic success and well-being. This study has a quasi-experimental design, comparing the emotional regulation of students in different classes, the class in the “traditional group” (control) and “gamified group” (experimental). The GES-II scale was used to measure emotions, finding that the gamified classes generated significantly higher scores in positive emotions and lower scores in negative emotions compared to the traditional classes. The results are: gamification improves the learning environment and contributes to reduce negative emotions. In conclusion, gamification evokes higher positive and lower negative emotions than traditional classes. Horizonte Educativo SpA 2024-01-15 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art41 10.5281/zenodo.14652836 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-9 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art41/96 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art41/97 Derechos de autor 2024 Karina Miño-Díaz, Allison Madrid-Aldana, Camila Fernández-Núñez, Esteban Saavedra-Vallejos (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/42 2025-07-03T16:48:05Z ried:EIIEF driver

Habilidades Relacionales en Educación Física: construyendo ambientes de aprendizaje democráticos. Relational Skills in Physical Education: Building Democratic Learning Environments Habilidades relacionais na Educação Física: construindo ambientes de aprendizagem democráticos Morales, María José Polloni, Bianca Rannau Garrido, Jean Paul Physical Education relational skills socio-emotional learning school coexistence democratic education educación física habilidades relacionales aprendizaje socioemocional convivencia escolar educación democrática Educación Física habilidades relacionales aprendizaje socioemocional convivencia escolar educación democrática Educação Física habilidades relacionais aprendizagem socioemocional convivência escolar educação democrática Este estudio explora el desarrollo de habilidades relacionales en la clase de Educación Física (EF) en un grupo de estudiantes de sexto básico en Chile. Se adoptó un enfoque cualitativo-interpretativo, utilizando el estudio de caso y la observación participante para analizar las interacciones y dinámicas sociales durante 8 sesiones de EF. Los resultados identificaron cuatro categorías clave: conciencia social, violencia física, violencia verbal y habilidades relacionales. El análisis reveló que la EF es un espacio propicio para el fomento de habilidades socioemocionales, como la colaboración, la comunicación efectiva y la resolución de conflictos, las cuales contribuyen a la creación de un ambiente de aprendizaje democrático. Sin embargo, también se observó la presencia de comportamientos negativos, como la violencia física y verbal, que afectan la convivencia en el aula. La investigación concluye que la enseñanza deliberada de habilidades relacionales puede mejorar significativamente la dinámica de clase y el bienestar emocional de los estudiantes, promoviendo un ambiente de aprendizaje más inclusivo y colaborativo. This study explores the development of relational skills in Physical Education (PE) classes among a group of sixth-grade students in Chile. A qualitative-interpretive approach was adopted, using case study and participant observation to analyze social interactions and dynamics during 8 PE sessions. The results identified four key categories: social awareness, physical violence, verbal violence, and relational skills. The analysis revealed that PE provides a conducive environment for fostering socio-emotional skills such as collaboration, effective communication, and conflict resolution, all of which contribute to the creation of a democratic learning environment. However, negative behaviors such as physical and verbal violence were also observed, affecting classroom coexistence. The study concludes that the deliberate teaching of relational skills can significantly improve classroom dynamics and students' emotional well-being, promoting a more inclusive and collaborative learning environment. Este estudo explora o desenvolvimento de habilidades relacionais na aula de Educação Física (EF) em um grupo de estudantes do sexto ano no Chile. Adotou-se uma abordagem qualitativa-interpretativa, utilizando o estudo de caso e a observação participante para analisar as interações e dinâmicas sociais durante 8 sessões de EF. Os resultados identificaram quatro categorias-chave: consciência social, violência física, violência verbal e habilidades relacionais. A análise revelou que a EF é um espaço propício para o fomento de habilidades socioemocionais, como a colaboração, a comunicação eficaz e a resolução de conflitos, que contribuem para a criação de um ambiente de aprendizagem democrático. No entanto, também foi observada a presença de comportamentos negativos, como a violência física e verbal, que afetam a convivência na sala de aula. A pesquisa conclui que o ensino deliberado de habilidades relacionais pode melhorar significativamente a dinâmica de sala de aula e o bem-estar emocional dos alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e colaborativo. Horizonte Educativo SpA 2025-07-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art42 10.5281/zenodo.15800939 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-15 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art42/art42 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art42/126 Derechos de autor 2025 María José Morales, Bianca Polloni, Jean Paul Rannau Garrido (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/43 2025-06-11T14:13:38Z ried:EIIEF driver

Aproximación al diagnóstico situacional desde la Motricidad Comunitaria: propuesta de implementación del método etnográfico P.A.T.E en la Educación Parvularia Approach to Situational Diagnosis through Community Motor Skills: Proposal for the Implementation of the Ethnographic Method P.A.T.E. in Early Childhood Education Aproximação ao diagnóstico situacional a partir da Motricidade Comunitária: proposta de implementação do método etnográfico P.A.T.E. na educação infantil González Pérez, Daniel Rannau Garrido, Jean Paul P.A.T.E. Method Early Childhood Education Ethnography Physical Education Community-Based Motricity early childhood education Physical education ethnography Community-Based Motricity Método P.A.T.E. Educación Parvularia Etnografía Educación Física Motricidad comunitaria Motricidad Comunitaria Educación Parvularia Etnografía Educación Física Motricidade Comunitária Método P.A.T.E. Educação Infantil Etnografia Educação Física Este estudio analiza el uso del método de registro P.A.T.E. (Persona, Actividades, Tiempo, Espacio) en un contexto de educación parvularia desde el enfoque de la motricidad comunitaria (MC). Durante el desarrollo de un proyecto pedagógico con enfoque comunitario en la formación inicial docente, se implementó un diseño etnográfico para explorar las características de la comunidad educativa y las prácticas motrices en un jardín infantil de Santiago, Chile. A través de observaciones y entrevistas, se develaron resultados como la diversidad cultural y participación familiar, la inclusión educativa con recursos limitados, el impacto estacional en la asistencia y planificación, y las limitaciones del diseño espacial frente a condiciones climáticas adversas, siendo insumos claves para el diseño un diagnóstico situacional desde una perspectiva comunitaria. This study analyses the use of the P.A.T.E. (Person, Activities, Time, Space) recording method in the context of early childhood education from the perspective of Community-Based Motricity. During the development of a pedagogical project with a community focus in initial teacher training, an ethnographic design was implemented to explore the characteristics of the educational community and motor practices in a kindergarten in Santiago, Chile. Through observations and interviews, results such as cultural diversity and family participation, educational inclusion with limited resources, the seasonal impact on attendance and planning, and spatial design limitations in the face of adverse weather conditions were revealed, providing key inputs for the design of a situational diagnosis from a community perspective. Este estudo analisa o uso do método de registro P.A.T.E. (Pessoa, Atividades, Tempo, Espaço) no contexto da educação infantil a partir da perspectiva da motricidade comunitária (MC). Durante o desenvolvimento de um projeto pedagógico com enfoque comunitário na formação inicial de professores, foi implementado um desenho etnográfico para explorar as características da comunidade educativa e as práticas motoras em uma creche de Santiago, Chile. Por meio de observações e entrevistas, foram revelados resultados como a diversidade cultural e a participação familiar, a inclusão educacional com recursos limitados, o impacto sazonal na frequência e no planejamento, e as limitações do design espacial diante de condições climáticas adversas, fornecendo insumos fundamentais para o desenvolvimento de um diagnóstico situacional a partir de uma perspectiva comunitária. Horizonte Educativo SpA 2025-04-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art43 10.5281/zenodo.15236270 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-14 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art43/106 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art43/107 Derechos de autor 2025 Daniel González Pérez, Jean Paul Rannau Garrido (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/45 2025-06-11T14:13:38Z ried:EIIEF driver

Percepción del profesorado de Educación Física frente a sus competencias inclusivas Perception of Physical Education teachers regarding their inclusive competencies Contreras Mu, Alicia Sánchez-Benítez, Alan Moraga-Moneo, Emiliano Rivas-Díaz, Felipe Teaching perceptions Specific educational needs Teaching competencies Physical education teachers Inclusive education Special Educational Needs Teaching competencies Physical Education Teachers Inclusive education Necesidades educativas específicas Competencias docentes Profesorado de Educación Física Educación inclusiva Necesidades educativas específicas Competencias docentes Profesorado de Educación Física Educación inclusiva El presente artículo tiene como objetivo principal analizar la percepción del profesorado de Educación Física frente a sus competencias en la atención del alumnado con necesidades educativas específicas (NEE) en dos centros educativos de la región Metropolitana de Chile, identificando con ello, las necesidades más urgentes relacionadas a la inclusión. Esta investigación siguió un enfoque mixto de tipo transversal exploratorio-descriptivo, siguiendo lineamiento de un estudio de caso, con una muestra de cuatro profesores de Educación Física (EFI); la recolección de información y datos se realizó a través de una entrevista semiestructurada, considerando el cuestionario de escala de percepción de Competencia Docente en Educación Física en la atención a las personas con Discapacidad (ECoDEFyD). Dentro de las principales conclusiones se señala que las percepciones del profesorado de EFI es que se sienten bastante y muy competentes frente a la atención del alumnado con NEE. Sin embargo, la necesidad más urgente está relacionada con capacitaciones frente a la inclusión. Un punto relevante que emerge de los resultados es que el profesorado enfatiza que debe atender a todos y todas sus alumnas, no solamente enfocarse en el estudiantado con NEE. The main objective of this article is to analyse the perception of Physical Education teachers regarding their competencies in the care of students with Specific Educational Needs (SEN) in two educational centers in the Metropolitan region of Chile, thereby identifying the most urgent needs, related to inclusion. This research follows a mixed cross-sectional exploratory-descriptive approach, following the guidelines of a case study, with a sample of four Physical Education teachers (PE); the collection of information and data was carried out through a semi-structured interview, considering the perception scale questionnaire of Teaching Competence in Physical Education in the care of people with Disabilities (ECoDEFyD). Among the main conclusions, it is pointed out that the perceptions of PE teachers are that they feel quite and very competent in caring for students with SEN. However, the most urgent need is related to training on inclusion. A relevant point that emerges from the results is that the teachers emphasize that they must attend to all their students, not only focus on students with SEN. Horizonte Educativo SpA 2025-04-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art45 10.5281/zenodo.15265286 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-11 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art45/114 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art45/115 Derechos de autor 2025 Alicia Contreras Mu, Alan Sánchez-Benítez, Emiliano Moraga-Moneo, Felipe Rivas-Díaz (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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¿Cuáles son los desafíos y oportunidades de la metodología Aprendizaje Basado en Investigación (ABI)? Una mirada desde el profesorado en formación de la carrera de Pedagogía en Educación Física What are the challenges and opportunities of the Research-Based Learning (RBL) methodology? A perspective from pre-service teachers in the Physical Education Teaching program Flores Ferro, Elizabeth Silva Salse, Ángela Lepe González, Fernanda Cortés Escafi, Benjamín Research-based learning physical education university education pedagogy in physical education teachers Aprendizaje Basado en Investigación educación física formación universitaria pedagogía en educación física profesorado El modelo de Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) se utiliza para fomentar el pensamiento crítico, la autonomía, la resolución de problemas y las habilidades investigativas del estudiantado a través de la indagación. El objetivo del presente estudio fue identificar las debilidades y fortalezas de la metodología ABI en la actividad curricular del Taller de Investigación en Actividad Física desde la percepción del estudiantado de la carrera de Pedagogía en Educación Física de una universidad privada de Santiago, Chile. Método: se utilizó un enfoque cualitativo a través de un estudio de caso y participaron ocho estudiantes universitarios a través de dos grupos focales. Resultados: el estudiantado en general posee una experiencia positiva en la actividad curricular asociada a las líneas de investigación, sin embargo, plantean que es necesario incorporar de forma gradual estas herramientas desde el primer año de la carrera. Conclusión: se sugiere que a la luz de estos resultados se profundice en la metodología ABI dado el valor reconocido por sus propios estudiantes. The Research-Based Learning (RBL) model is used to foster critical thinking, autonomy, problem-solving, and research skills in students through inquiry. The objective of this study was to identify the strengths and weaknesses of the RBL methodology in the curricular activity of the Physical Activity Research Workshop, from the perspective of students in the Physical Education Teaching program at a private university in Santiago, Chile. Method: a qualitative approach was used through a case study, and eight university students participated in two focus groups. Results: students generally had a positive experience with the curricular activity related to research areas; however, they suggested that these tools should be gradually introduced from the first year of the program. Conclusion: in light of these results, it is suggested that the RBL methodology be further developed, given the value recognized by the students themselves. Horizonte Educativo SpA 2025-05-19 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art48 10.5281/zenodo.15465005 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-12 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art48/117 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art48/118 Derechos de autor 2025 Elizabeth Flores Ferro, Ángela Silva Salse, Fernanda Lepe González, Benjamín Cortés Escafi (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Motivación de los Estudiantes de Ingeniería con Altas Capacidades en el Ámbito Universitario: Análisis de Factores Docentes Influyentes Motivation of high-ability engineering students at university: an analysis of influential teaching factors Mahtani, Kumar Bernard, Antoine Motivation High ability Inclusion University Motivación Altas capacidades Inclusión Universidad Altas Capacidades, Neurodiversidad, Inclusión Inclusión Universidad Necesidades educativas específicas Este estudio analiza los factores docentes que afectan la motivación de estudiantes universitarios con altas capacidades, destacando la importancia de la inclusión y la atención a la diversidad de necesidades en el aula. La motivación del estudio reside en el fenómeno conocido como subrendimiento paradójico. El objetivo principal es identificar cómo el apoyo a la autonomía, la adecuación de los desafíos académicos y las relaciones docentes contribuyen a satisfacer las necesidades de estos estudiantes. La investigación emplea una metodología de métodos mixtos, con un análisis cualitativo de entrevistas y un análisis cuantitativo de cuestionarios, y considera diferencias entre grupos y sexos. Los resultados muestran que el apoyo a la autonomía, un nivel de desafío ajustado a la competencia de los estudiantes y las relaciones docentes de apoyo influyen positivamente en su motivación académica, como factores clave. Las diferencias observadas entre grupos resaltan la necesidad de promover prácticas inclusivas en la universidad que atiendan a la diversidad del alumnado. La adaptación de las prácticas docentes, de acuerdo con los factores analizados, puede optimizar la experiencia académica, la motivación y el compromiso de los estudiantes con altas capacidades en el ámbito universitario. This study examines the teaching factors that influence the motivation of high-ability university students, highlighting the importance of inclusion and attention to diverse needs in the classroom. Motivated by the phenomenon of paradoxical underachievement, the study aims to identify how support for autonomy, appropriately challenging academic tasks, and teacher-student relationships contribute to meeting the needs of these students. Using a mixed-methods approach, including qualitative interviews and quantitative questionnaires, the research examines differences across groups and genders. Results show that autonomy support, task difficulty aligned with student competence, and supportive teacher relationships are key factors that positively impact academic motivation. Observed differences across groups underscore the need for inclusive practices in higher education that address student diversity. Adapting teaching practices according to these factors can optimize the academic experience, motivation, and engagement of high-ability students in university. Horizonte Educativo SpA 2024-12-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art53 10.5281/zenodo.14502794 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-15 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art53/88 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art53/89 Derechos de autor 2024 Kumar Mahtani, Antoine Bernard (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Sanhueza, S. (2024). Migración y Educación Parvularia. Informe final. Subsecretaría de Educación Parvularia. Ministerio de Educación de Chile Sanhueza, S. (2024). Migration and Early Childhood Education. Final report. Undersecretary of Early Childhood Education. Ministry of Education of Chile Mora Olate, Loreto Pavez-Soto, Iskra Migración Educación Parvularia Contexto Escolar Chileno Desigualdades sociales Enfoque intercultural Migración Educación Educación Parvularia Educación Intercultural El objetivo de esta reseña de documento es destacar los aspectos clave de los resultados del proceso de investigación en dos regiones de Chile, que derivaron en recomendaciones para la atención de estudiantes migrantes en Educación Parvularia. The objective of this document review is to highlight the key aspects of the results of the research process in two regions of Chile, which resulted in recommendations for the care of migrant students in kindergarten education. Horizonte Educativo SpA 2025-01-08 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art55 10.5281/zenodo.14617808 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-5 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art55/92 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art55/93 Derechos de autor 2025 María Loreto Mora-Olate, Iskra Pavez-Soto (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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V Congreso Internacional de Educación para el Desarrollo Sustentable. CIEDS 2024 + VI Congreso Internacional de Educación e Interculturalidad. RiEdi: Diálogo y diversidad: Construyendo un mundo intercultural y sustentable a través de la educación V International Congress on Education for Sustainable Development. CIEDS 2024 + VI International Congress on Education and Interculturality. RiEdi: Dialogue and diversity: building an intercultural and sustainable world through education Luna, Laura Mardones, Tricia Arias-Ortega, Katerin Quintriqueo Millán, Segundo Williamson, Guillermo Torrico-Ávila, Elizabeth Forno Sparosvich, Amilcar Muñoz Troncoso, Gerardo Méndez Herraz, Manuela Pohl, Nelida Condeza, Antonia Webb, Andrew Haye, Andrés Matus, Claudia Ried, Andrés Bascopé, Martin Aburto, Maritza Desarrollo Sustentable Educación Intercultural Educación Interulturalidad Sustentabilidad Cambio climático Pueblos Indígenas Medio Ambiente Diversidad Sociocultural Sostenibilidad Objetivos de Desarrollo Sostenible Desarrollo Sustentable Sustentabilidad Sostenibilidad Objetivos de Desarrollo Sostenible Educación Ambiental Interculturalidad Educación Intercultural Sustainable Development Intercultural Education Education Interculturality Sustainability Climate Change Indigenous Peoples Environment Sociocultural Diversity Sustainable Development Goals Sustainable Development Sustainability Sustainable Development Goals Environmental Education Interculturality Intercultural Education El propósito de este congreso es proveer espacios de reflexión, discusión y análisis conjunto de investigadores e investigadoras, líderes indígenas, educadores tradicionales, representantes de colectivos migrantes, actores de la política pública, de la educación escolar y de las comunidades indígenas cuyo interés es la educación intercultural y para el desarrollo sustentable. Los desafíos contemporáneos relacionados con la sustentabilidad nos muestran claramente la necesidad de un enfoque intercultural y transdisciplinario para abordar problemas como el cambio climático, la escasez de agua, la deforestación, la contaminación, entre muchos otros que fueron producidos por el modelo de desarrollo extractivista que se ha impuesto en el mundo, mediante procesos de colonización, asimilación cultural y etnocidio. Los pueblos indígenas han resistido este modelo, articulando una voz propia en torno al Buen Vivir como alternativa al desarrollo, que contempla también el reconocimiento de los derechos de la naturaleza. En este contexto, la educación intercultural surge como un componente central de una educación para un desarrollo sostenible. Entendida no solo como un enfoque que busca reconocer los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos originarios sino también como una perspectiva con miras a educar en el diálogo intercultural y la buena convivencia entre pueblos y culturas, comparte con la educación para el desarrollo sustentable la urgencia de formar ciudadanos y ciudadanas con sentido crítico de los procesos de homogenización biocultural y con la capacidad para escuchar otra visiones sobre la relación humano-naturaleza y para dialogar en torno a soluciones conjuntas para enfrentar las crisis ambientales. En este marco, la fusión del V Congreso Internacional de Educación para el Desarrollo Sustentable (CIEDS 2024) y el VI Congreso Internacional de Educación e Interculturalidad (RIEDI 2024) emerge como una oportunidad única para explorar las intersecciones vitales entre la educación para el desarrollo sustentable y la interculturalidad. Al unir estos congresos, creamos un espacio robusto donde educadoras, educadores, docentes, investigadores, profesionales y actores sociales comprometidos pueden converger, compartir conocimientos y experiencias, y colaborar en la construcción de un entendimiento más profundo y holístico de cómo la interculturalidad y la sostenibilidad se entrelazan en el ámbito educativo. Invitamos con entusiasmo a presentar investigaciones y experiencias que enriquezcan nuestras prácticas educativas, promoviendo así un diálogo interdisciplinario que impulse la transformación positiva en la educación, fortaleciendo la capacidad de la comunidad educativa para abordar los desafíos actuales y construir un futuro más sostenible e inclusivo. The purpose of this congress is to provide spaces for reflection, discussion and joint analysis of researchers, indigenous leaders, traditional educators, representatives of migrant collectives, actors of public policy, school education and indigenous communities interested in intercultural education and sustainable development. Contemporary challenges related to sustainability clearly show us the need for an intercultural and transdisciplinary approach to address problems such as climate change, water scarcity, deforestation, pollution, among many others that were produced by the extractivist development model that has been imposed on the world, through processes of colonization, cultural assimilation and ethnocide. Indigenous peoples have resisted this model, articulating their own voice around Good Living as an alternative to development, which also contemplates the recognition of the rights of nature. In this context, intercultural education emerges as a central component of education for sustainable development. Understood not only as an approach that seeks to recognize the cultural and linguistic rights of indigenous peoples, but also as a perspective with a view to educating in intercultural dialogue and good coexistence between peoples and cultures, it shares with education for sustainable development the urgency of forming citizens with a critical sense of the processes of biocultural homogenization and with the ability to listen to other visions of the human-nature relationship and to dialogue around joint solutions to address environmental crises. In this framework, the merger of the V International Congress on Education for Sustainable Development (CIEDS 2024) and the VI International Congress on Education and Interculturality (RIEDI 2024) emerges as a unique opportunity to explore the vital intersections between education for sustainable development and interculturality. By bringing these congresses together, we create a robust space where educators, educators, teachers, researchers, practitioners and committed social actors can converge, share knowledge and experiences, and collaborate in building a deeper and more holistic understanding of how interculturality and sustainability intersect in education. We enthusiastically invite submissions of research and experiences that enrich our educational practices, thus promoting an interdisciplinary dialogue that drives positive transformation in education, strengthening the capacity of the educational community to address current challenges and build a more sustainable and inclusive future. Horizonte Educativo SpA 2024-12-31 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Resúmenes del Congreso Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/ciedsriedi Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 2 Núm. 2 (2024): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-133 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/ciedsriedi/90 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/ciedsriedi/91 Derechos de autor 2024 Laura Luna, Tricia Mardones, Katerin Arias-Ortega, Segundo Quintriqueo Millán, Guillermo Williamson, Elizabeth Torrico-Ávila, Amilcar Forno Sparosvich, Gerardo Muñoz Troncoso, Manuela Méndez Herraz, Nelida Pohl, Antonia Condeza, Andrew Webb, Andrés Haye, Claudia Matus, Andrés Ried, Martin Bascopé, Maritza Aburto (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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La educación inclusiva como problema de política pública en el contexto de la agenda de Educación 2030 Inclusive education as a public policy problem in the context of the Education 2030 agenda Pastore, Pablo Germán Educación inclusiva Agenda 2030 Política educativa América Latina Educación Inclusión Inclusive education 2030 agenda Education policy Latin America Education Inclusion Desde la década de 1990 la UNESCO realiza un trabajo sostenido para posicionar el concepto de “educación inclusiva” como estructurante de la agenda global de reforma educativa, actualmente la agenda de Educación 2030. En este artículo presentamos resultados de una investigación sobre el proceso de construcción discursiva de esta agenda, en su instancia global y en su posterior regionalización en América Latina, desde un enfoque de problematización de políticas. El objetivo de la indagación, a partir de este enfoque, consiste en analizar críticamente las racionalidades que sustentan dicha agenda, su genealogía y sus (potenciales) efectos. Discutimos las problematizaciones en torno a la educación inclusiva en el discurso de la UNESCO a partir del análisis de documentos publicados por este organismo entre 2005 y 2022. En el plano global reconocemos los rasgos de la tradición humanista que caracteriza a la UNESCO y sus fundamentos en el concepto del derecho humano a la educación a la par que identificamos las racionalidades económica, social, educativa y moral, así como el dispositivo montado para la reforma escolar en el nivel institucional. En el plano regional atendemos a las convergencias y divergencias con la agenda global en tanto suponemos una apropiación selectiva vinculada con las características y tendencias de política propias de este espacio social. Since the 1990s, UNESCO has been carrying out sustained work to position the concept of “educational inclusion” or “inclusive education” as a structuring element of the global educational reform agenda, currently the Education 2030 agenda. In this paper we present research findings on the process of the discursive construction of this agenda, in its global instance and in its subsequent regionalization in Latin America, from a policy problematization approach. Our goal, using this approach, is to critically analyze the rationalities and technologies that support this agenda, its’ genealogy and (potential) effects). We discuss the problematizations around inclusive education in UNESCO’s discourse by the analysis of documents published by this organization between 2005 and 2022. On a global level we recognize the features of the humanist tradition that characterizes UNESCO and its foundations in the concept of the human right to education, as well as we identify the economic, social, educational and moral rationalities and the device set up for school reform at the institutional level. At the regional level we attend to the convergences and divergences with the global agenda as we assume a selective appropriation linked to the characteristics and policy trends of this social space. Horizonte Educativo SpA 2025-02-27 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art60 10.5281/zenodo.14938589 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-23 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art60/100 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art60/101 Derechos de autor 2025 Pablo Germán Pastore (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Implicaciones del Cambio climático en el proyecto de vida de jóvenes universitarios chilenos: Un Estudio Exploratorio Implications of climate change in the life project of young Chilean university students: An Exploratory Study Sanhueza Spuler, Javiera Sandoval-Obando, Eduardo Saavedra Flores, Valentina Sandoval Hernández, Constanza Cambio climático Adultez emergente Salud mental Proyecto de vida Climate Change Emerging Adulthood Mental Health Life Project El cambio climático es uno de los principales desafíos que enfrenta la sociedad, cuyos efectos incluyen desde el aumento de las temperaturas y sequías hasta la intensificación de eventos climáticos extremos tales como huracanes, incendios forestales e inundaciones. Así, el estudio tuvo como propósito comprender las implicaciones (personales y profesionales) que genera el cambio climático en el proyecto de vida de jóvenes universitarios. Metodológicamente, se utilizó un enfoque cualitativo mediante un diseño exploratorio, transversal y no experimental. Para la recolección de los datos se realizaron 16 entrevistas semiestructuradas a jóvenes pertenecientes a una universidad privada en Temuco (Chile). El análisis e interpretación de los datos se realizó mediante análisis de contenido bajo criterios semánticos, temáticos y de repetición. Resultados: se destaca la baja percepción de riesgo que presentan los entrevistados frente al cambio climático, manifestado en la escasa realización de acciones orientadas a la mitigación del cambio climático en sus contextos de origen. Se discute la percepción de riesgo, evidenciando un desorden informativo (desinformación y misinformación) respecto a la comprensión y magnitud del fenómeno. A modo de conclusión, se describen algunas acciones y tareas que despliegan los universitarios para atenuar las consecuencias del cambio climático en sus contextos cotidianos. Climate change is one of the main challenges facing society, whose effects range from rising temperatures and droughts to the intensification of extreme weather events such as hurricanes, forest fires, and floods. Thus, the study aimed to understand the personal and professional implications of climate change on the life plans of young university students. Methodologically, a qualitative approach was used through an exploratory, cross-sectional, and non-experimental design. Data collection involved 16 semi-structured interviews with young people attending a private university in Temuco, Chile. Data were analyzed and interpreted using content analysis based on semantic, thematic, and repetition criteria. Results: The interviewees' low perception of risk regarding climate change is highlighted, manifested in the limited implementation of actions aimed at climate change mitigation in their home contexts. Risk perception is discussed, revealing a lack of informational information (disinformation and misinformation) regarding the understanding and magnitude of the phenomenon. In conclusion, we describe some of the actions and tasks university students carry out to mitigate the consequences of climate change in their everyday contexts. Horizonte Educativo SpA 2025-03-26 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art62 10.5281/zenodo.15090745 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-18 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art62/102 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art62/103 Derechos de autor 2025 Javiera Sanhueza Spuler, Dr. Ps. Eduardo Sandoval-Obando, Valentina Saavedra Flores, Constanza Sandoval Hernández (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Adolescentes migrantes no acompañados en Chile: Regularización y derechos Unaccompanied adolescent migrants in Chile: Regularization and rights Pavez, Iskra Alfaro-Contreras, Carmen Acuña-Ramírez, Valeria Poblete-Godoy, Daniela Salinas, Sius-Gen Ortiz, Juan Dufraix, Iciar Menores Extranjeros No Acompañados MENAS migración derechos Chile Venezuela Migración Adolescentes Regularizacón Chile Venezuela Derechos Unaccompanied Foreign Minors MENAS migration rights Chile Venezuela Migration Adolescents Regularization Chile Venezuela Rights El objetivo de este artículo es examinar las políticas públicas que se han ofrecido por parte del Estado de Chile a las y los adolescentes migrantes no acompañados que han ingresado al país por pasos no habilitados en el último tiempo. De forma concreta la regularización administrativa afecta el ejercicio de los derechos en diversas trayectorias y experiencias migratorias. La Ob. Gral. N° 6 de la ONU (2005) define a las personas menores de edad extranjeras como no acompañados cuando se encuentran sin la presencia de los padres o tutores responsables del cuidado personal. Mediante una metodología cualitativa, se realizaron doce entrevistas en profundidad a autoridades, profesionales técnicos y activistas que atienden a esta población en la zona norte de frontera y ciudades del centro que se caracterizan por el asentamiento. La conclusión de este estudio revela que la respuesta institucional adoptada por el Estado chileno frente a las y los adolescentes migrantes no acompañados ha sido una reacción frente a la crisis migratoria de los últimos años. La promulgación del Protocolo de Acogida impulsado por el Poder Judicial (2021) ha garantizado el acceso a la regularización migratoria y al ejercicio de algunos derechos humanos. Sin embargo, también se identificaron vulneraciones de derechos asociadas a la condición de género que afecta en mayor medida a las mujeres jóvenes y subsiste la necesidad de la capacitación pertinente. Las políticas públicas deberían considerar este nuevo y desafiante perfil migratorio. The objective of this article is to examine the public policies that have been offered by the Chilean State to unaccompanied adolescent migrants who have entered the country through unauthorized passages in recent times. In concrete terms, administrative regularization affects the exercise of rights in different migratory trajectories and experiences. UN General Comment No. 6 (2005) defines foreign minors as unaccompanied when they are without the presence of parents or guardians responsible for their personal care. Through a qualitative methodology, twelve in-depth interviews were conducted with authorities, technical professionals and activists who attend to this population in the northern border area and central cities characterized by settlement. The conclusion of this study reveals that the institutional response adopted by the Chilean State to unaccompanied adolescent migrants has been a reaction to the migratory crisis of recent years. The enactment of the Reception Protocol promoted by the Judiciary (2021) has guaranteed access to migratory regularization and the exercise of some human rights. However, violations of rights associated with the gender condition, which affects young women to a greater extent, were also identified, and the need for relevant training remains. Public policies should consider this new and challenging migratory profile. Horizonte Educativo SpA 2025-07-17 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art64 10.5281/zenodo.16049893 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-17 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art64/129 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art64/130 Derechos de autor 2025 Iskra Pavez, Carmen Alfaro-Contreras, Valeria Acuña-Ramírez, Daniela Poblete-Godoy, Sius-Gen Salinas, Juan Ortiz, Iciar Dufraix (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Desarrollar la investigación desde la educación primaria Developing research in primary education Guevara, Exequiel Cisterna, Paulina Educación Sistematización investigación investigación educativa Investigación Educativa Education systematization investigation educational research Esta Carta al Editor, reflexiona acerca de la investigación en la escuela, y como esta podría contribuir en las prácticas educativas de aquellos profesionales como el profesorado u otros profesionales de apoyo, como Psicólogos, Fonoaudiólogos, Terapeutas Ocupacionales, Psicopedagogos, Asistentes Sociales, entre otros. Sosteniendo que,  la manera de poder instaurar esta nueva modalidad sea implementando centros piloto o compartiendo ciertas experiencias exitosas que puedan servir de aliciente para poder lograr este objetivo, descentralizando de esta manera el desarrollo de procesos investigativos. This Letter to the Editor reflects on research in schools, and how it could contribute to the educational practices of professionals such as teachers or other support professionals, such as psychologists, speech therapists, occupational therapists, psychopedagogues, social workers, among others. The way to establish this new modality is by implementing pilot centers or sharing certain successful experiences that can serve as an incentive to achieve this objective, thus decentralizing the development of research processes. Horizonte Educativo SpA 2025-04-03 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art71 10.5281/zenodo.15132412 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-2 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art71/art71 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art71/105 Derechos de autor 2025 Exequiel Guevara, Paulina Cisterna (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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The influence of gamified tasks on Chilean EFL students’ speaking skills: An action research study El impacto de las tareas gamificadas en la habilidad de expresión oral de estudiantes chilenos de inglés como lengua extranjera: un estudio de investigación-acción Cartes, Yovana Tagle, Tania Etchegaray Pezo, Paulo Cartes, Yovana Tagle, Tania Etchegaray, Paulo Cartes, Yovana Tagle, Tania Etchegaray, Paulo Gamification task-based language teaching oral proficiency EFL action research primary education Gamification Gamificación enseñanza de lenguas basada en tareas expresión oral en inglés ILE investigación-acción educación primaria Gamificación This study examines the impact of gamified tasks on the English-speaking skills development of fifth graders from a primary school in southern Chile. The research employed both qualitative and quantitative methodologies, utilizing an action research design. In this context, a teacher-researcher designed and implemented a three-month pedagogical innovation focused on gamified English-speaking tasks, using resources such as Mentimeter, Kahoot, Wordwall, Flippity, and ClassDojo. 12 Chilean primary school students of English as a foreign language, who were in their fifth year of school, participated in the study. The data collection techniques and instruments included a reflection journal by the teacher-researcher on her pedagogical actions during the intervention cycle, a pre and posttest of English-speaking skills, and a semi-structured interview to gather students' perceptions. The results are based on the teacher's reflection on the design and implementation of English pre-, while, and post-speaking tasks, which aimed to enhance learners' L2 communicative performance by using gamified resources. Moreover, post-intervention quantitative results revealed significant improvements in participants' L2 oral production (p < 0.05), demonstrating an increase in vocabulary, pronunciation, and interaction. Qualitatively, learners manifested positive perceptions about the pedagogical innovation, reporting higher engagement in interviews. This study supports the use of gamification as a tool for EFL oral proficiency development, although the sample size limits its generalizability. Future research could explore long-term learning and intrinsic motivation. Esta investigación tiene como objetivo examinar el impacto de las tareas gamificadas en la habilidad de expresión oral en inglés de estudiantes de quinto año de educación primaria en el sur de Chile. Se empleó la metodología cualitativa y cuantitativa, con un diseño de investigación-acción. En este contexto, una profesora-investigadora diseñó e implementó una innovación pedagógica de tres meses centrada en tareas gamificadas de expresión oral en inglés, utilizando recursos como Mentimeter, Kahoot, Wordwall, Flippity y ClassDojo. 12 estudiantes chilenos de inglés cursando su quinto año de educación primaria participaron en el estudio. Las técnicas de recolección de datos fueron un diario de reflexión de la profesora-investigadora sobre sus acciones pedagógicas durante el ciclo de intervención, una prueba previa y posterior de expresión oral en inglés y una entrevista semiestructurada sobre percepciones de los estudiantes. Los resultados se basan en la reflexión de la profesora sobre el diseño e implementación de tareas de expresión oral en inglés previas, durante y posteriores para mejorar el desempeño comunicativo en L2 de los estudiantes, usando recursos gamificados. Adicionalmente, los resultados cuantitativos posteriores a la intervención revelaron mejoras significativas en la producción oral en inglés de los participantes (p < 0,05), demostrando aumento en vocabulario, pronunciación e interacción. Desde la dimensión cualitativa, los estudiantes manifestaron percepciones positivas sobre la innovación pedagógica y declararon, en las entrevistas, mayor compromiso. Este estudio propone la gamificación como herramienta para el desarrollo de la expresión oral en inglés como lengua extranjera, aunque su generalización se ve limitada por el tamaño de la muestra. Futuras investigaciones podrían explorar aprendizajes a largo plazo y motivación intrínseca. Horizonte Educativo SpA 2025-09-23 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art72 10.5281/zenodo.17080771 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-18 2810-6563 eng https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art72/148 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art72/149 Derechos de autor 2025 Yovana Cartes, Tania Tagle, Paulo Etchegaray Pezo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Rodríguez, N. (2024). Teorías de la Educación Física. Problemas teóricos y epistemológicos de la Educación del cuerpo Rodríguez, N. (2024). Theories of Physical Education. Theoretical and epistemological problems of the Education of the body. Trybalski Eichholz, ISABEL Collela, Soledad Theories of Physical Education. Theoretical and epistemological problems of physical education. Teorías de la Educación Física, Problemas teóricos, Problemas epistemológicos de la Educación del cuerpo. Educación Física - Feminismo - Teorías del cuerpo - Universidad Nacional de La Plata - Producción académica El libro "Teorías de la Educación Física. Problemas teóricos y epistemológicos de la Educación del cuerpo", coordinado por la Dra. Norma Beatriz Rodríguez Feilberg, constituye un hito en la producción académica de la Educación Física, al ser el primer libro de cátedra de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) conformado mayoritariamente por mujeres. Esta obra surge en el marco de la asignatura Teoría de la Educación Física 4 (TEF4) y es el resultado de un trabajo colectivo entre investigadoras de Argentina, Brasil y Uruguay, lo que evidencia una apuesta por la transversalidad de saberes en la disciplina. The book "Theories of Physical Education. Theoretical and Epistemological Problems of Body Education," coordinated by Dr. Norma Beatriz Rodríguez Feilberg, constitutes a milestone in the academic production of Physical Education, as it is the first textbook published by a National University of La Plata (UNLP) course composed predominantly of women. This work emerges within the framework of the Physical Education Theory 4 (TEF4) course and is the result of a collaborative effort between researchers from Argentina, Brazil, and Uruguay, demonstrating a commitment to the transversality of knowledge within the discipline. Horizonte Educativo SpA 2025-04-22 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion "Texto" application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art73 10.5281/zenodo.15261857 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-3 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art73/110 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art73/111 Derechos de autor 2025 Trybalski Eichholz, Isabel, Prof. Collela Soledad (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Aspectos claves del proceso de enseñanza vinculados a la calidad de la educación especial en escuelas chilenas. Key aspects of the teaching process related to the quality of special education in Chilean schools. Olate Urzúa, Gabriel Monge López, Carlos Educational quality teaching factors educational diversity inclusive teaching educational quality Calidad educativa factores de enseñanza diversidad educativa enseñanza inclusiva Calidad de la Educación Este artículo se sitúa en el contexto de la educación especial y busca identificar los aspectos clave del proceso de enseñanza vinculados a la calidad educativa. Factores como las condiciones socioeconómicas, el clima escolar, la infraestructura adaptada y el apoyo institucional resultan fundamentales. Junto a estos, también son decisivos elementos pedagógicos como objetivos claros, metodologías efectivas, evaluación continua y un ambiente inclusivo. Desde un enfoque cualitativo, el estudio se desarrolló en la Fundación Coanil mediante un diseño no experimental. Se recopilaron datos a través de entrevistas semiestructuradas, observación participante y análisis documental, lo que permitió comprender las percepciones de docentes y jefes técnico-pedagógicos respecto a la calidad de la enseñanza. Además, se revisaron estudios que destacan la relevancia de contenidos adecuados, adaptación a necesidades individuales y un ambiente de aula positivo. El análisis concluye que existen cerca de diez factores que inciden en la calidad educativa, entre los que sobresalen la formación inicial docente, la planificación pedagógica y la interacción con las familias. This article is situated in the context of special education and seeks to identify the key aspects of the teaching process linked to educational quality. Factors such as socioeconomic conditions, school climate, adapted infrastructure and institutional support are essential. Along with these, pedagogical elements such as clear objectives, effective methodologies, continuous evaluation and an inclusive environment are also decisive. From a qualitative approach, the study was developed at the Coanil Foundation through a non-experimental design. Data were collected through semi-structured interviews, participant observation, and documentary analysis, which allowed us to understand the perceptions of teachers and technical-pedagogical heads regarding the quality of teaching. In addition, studies that highlight the relevance of adequate content, adaptation to individual needs and a positive classroom environment were reviewed. The analysis concludes that there are about ten factors that affect educational quality, among which initial teacher training, pedagogical planning and interaction with families stand out. Horizonte Educativo SpA 2025-06-10 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art74 10.5281/zenodo.15635181 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 1 (2025): Revista de Inclusión Educativa y Diversidad; 1-25 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art74/119 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art74/120 Derechos de autor 2025 Gabriel Olate Urzúa, Carlos Monge López (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Desigualdades de la Educación Inclusiva en Latinoamérica: Una revisión Sistemática Inequalities of Inclusive Education in Latin America: A Systematic Review Méndez-Munévar, Viviana Patricia Martínez-Sarmiento, Luis Fernando Méndez Munévar, Viviana Patricia Martínez-Sarmiento, Luis Fernando Méndez Munévar, Viviana Patricia Martínez-Sarmiento, Luis Fernando desigualdad educación inclusión discapacidad educación inclusiva Desigualdad Educación inclusiva Inclusión Discapacidad inequality Education inclusion disability inclusive education Inequality inclusive education inclusion disability desigualdade Educação inclusiva inclusão inabilidade En los últimos años, los países latinoamericanos han mostrado un creciente interés por desarrollar políticas y marcos normativos orientados a la integración de la educación inclusiva en sus sistemas educativos. Este enfoque plantea desafíos sustantivos que exigen transformaciones profundas en las concepciones y prácticas de docentes, directivos y estudiantes, así como la implementación de nuevas estrategias didácticas capaces de equilibrar los contenidos impartidos con los ritmos y estilos de aprendizaje, con el propósito de garantizar una educación de calidad en una sociedad globalizada marcada por procesos de exclusión, migración, avance tecnológico y el impacto de la pospandemia. El presente estudio tiene como objetivo analizar las investigaciones recientes sobre desigualdades y barreras en la educación inclusiva en América Latina, con el fin de identificar principales tendencias, vacíos y desafíos emergentes. Para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática de más de 50 estudios, aplicando el protocolo PRISMA y validando los resultados mediante la lista de verificación CASP. Se consultaron bases de datos internacionales como Scopus, SciELO y Dialnet. La revisión documental permitió establecer diversas categorías de análisis, entre ellas: la educación inclusiva como enfoque pedagógico, el diseño curricular basado en el DUA, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como mediadoras del aprendizaje, y la educación inclusiva en el contexto de fenómenos sociales caracterizados por la desigualdad. Finalmente, se evidencia que la pandemia acentuó las brechas en el acceso a recursos tecnológicos y plataformas educativas, profundizando las inequidades preexistentes. In recent years, Latin American countries have shown a growing interest in developing policies and regulatory frameworks aimed at integrating inclusive education into their educational systems. This approach poses significant challenges that demand profound transformations in the conceptions and practices of teachers, administrators, and students, as well as the implementation of innovative didactic strategies capable of balancing instructional content with students’ learning rhythms and styles. The overarching goal is to ensure high-quality education in a globalized society marked by exclusion, migration, technological advancement, and the aftermath of the pandemic. This study aims to analyze recent research addressing inequalities and barriers in inclusive education across Latin America, seeking to identify key trends, gaps, and emerging challenges. A systematic review of more than 50 studies was conducted following the PRISMA protocol, with results validated through the CASP checklist. The databases Scopus, SciELO, and Dialnet were consulted. The documentary analysis enabled the identification of several categories of analysis, including inclusive education as a pedagogical approach, curricular design based on Universal Design for Learning (UDL), the use of information and communication technologies as mediating tools for learning, and inclusive education in the context of social phenomena characterized by inequality. Finally, the findings reveal that the pandemic exacerbated disparities in access to technological resources and educational platforms, further deepening pre-existing inequities. Horizonte Educativo SpA 2026-02-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art76 10.5281/zenodo.18757994 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 4 Núm. 1 (2026): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-16 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art76/158 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art76/159 Derechos de autor 2026 Viviana Patricia Méndez-Munévar, Luis Fernando Martínez-Sarmiento (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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La Importancia de la Comunicación y Participación Familiar en la Educación de niños con TEA: Implicaciones para la Calidad de Vida Familiar The Importance of Communication and Family Participation in the Education of Children with ASD: Implications for Family Quality of Life. Muiño Tato, Ana Family involvement autism spectrum disorder family quality of life inclusive education Special educational needs Family involvement autism spectrum disorder Special Education TEA Special educational needs Participación familiar trastorno del espectro autista calidad de vida familiar necesidades educativas especiales inclusión educativa Participación familiar trastorno del espectro autista Educación especial TEA necesidades educativas especiales Introducción. El estudio analizó la influencia de la modalidad educativa y la participación familiar en la calidad de vida de familias con hijos de 0 a 6 años diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Método. Participaron 101 familias cuyos hijos e hijas estaban escolarizados en educación especial, aulas TEA o educación ordinaria con apoyos. Se utilizó un cuestionario ad hoc para recoger información sociodemográfica, de comunicación y participación familiar, junto con la Escala de Calidad de Vida Familiar. Los análisis se realizaron mediante correlaciones de Spearman y la prueba de Kruskal-Wallis y un análisis de regresión lineal múltiple. Resultados. Los resultados mostraron una correlación positiva significativa entre la participación familiar y la comunicación con el centro educativo (Rho = .41, p < .001), así como entre la participación familiar y la calidad de vida familiar (Rho = .22, p < .05). La regresión reveló que tanto la participación como la comunicación predicen significativamente la calidad de vida familiar (p < .001), mientras que la modalidad educativa no mostró efectos significativos. Se concluye que una mayor implicación familiar en el entorno escolar se asocia con una mejor calidad de vida, lo que refuerza la necesidad de promover la colaboración familia-escuela. Introduction. This study examines the influence of educational settings and family involvement on the quality of life of families with children aged 0 to 6 years diagnosed with Autism Spectrum Disorder (ASD). Method. A total of 101 families participated, with children enrolled in special education, ASD-specific classrooms, or mainstream education with support. An ad hoc questionnaire was used to collect sociodemographic data, information about communication and family participation in the school, along with the Family Quality of Life Scale. Data were analyzed using Spearman’s correlation and the Kruskal-Wallis test and multiple linear regression. Results. Results revealed a significant positive correlation between family participation and communication with the school (Rho = .41, p < .001), as well as between family participation and family quality of life (Rho = .22, p < .05). Regression analysis revealed that both participation and communication were significant predictors of family quality of life (p < .001), whereas educational placement showed no significant effects. The findings highlight the importance of family involvement in the educational context of children with ASD, showing that greater participation is associated with improved perceptions of family quality of life. Promoting family-school collaboration is essential to support family well-being. Horizonte Educativo SpA 2025-08-29 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/xml text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art77 10.5281/zenodo.15923164 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-11 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art77/141 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art77/144 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art77/143 Derechos de autor 2025 Ana Muiño Tato (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

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Resiliencia educativa y liderazgo docente para la transformación educativa en tiempos de incertidumbre: una revisión de la literatura internacional Educational resilience and teacher leadership for educational transformation in times of uncertainty: a review of the international literature Resiliência Educacional e Liderança Docente: Chaves para Transformar a Escola em Tempos de Incerteza Quesada Castellano, Anabel Díaz Durán, María Dolores Cruz González, Cristina Isequilla Alarcón, Estela Quesada Castellano, Anabel Díaz Durán, María Dolores Cruz González, Cristina Isequilla Alarcón, Estela Quesada Castellano, Anabel Díaz Durán, María Dolores Cruz González, Cristina Isequilla Alarcón, Estela educational resilience teacher leadership professional communities educational transformation Teacher professional development Educational innovation School culture School improvement comunidades profesionales liderazgo docente resiliencia educativa transformación educativa Desarrollo profesional docente Innovación educativa Cultura escolar Mejora escolar resiliência educacional liderança docente comunidades profissionais transformação educacional Un cuerpo creciente de investigaciones en las últimas décadas ha abordado de qué manera las instituciones escolares han podido desafiar profundas transformaciones en sus culturas profesionales. La desigualdad social y económica, la digitalización e incluso la última crisis sanitaria han puesto en tela de juicio las dinámicas organizacionales desarrolladas hasta el momento. A partir de esto, la resiliencia, el liderazgo y las comunidades profesionales de aprendizaje han adquirido un valor esencial. Por consiguiente, el presente estudio tiene como objetivo realizar una revisión teórica de la literatura especializada. Los hallazgos destacan tres temáticas emergentes: la resiliencia como fortaleza para crear comunidades educativas que aprenden ante los desafíos y la diversidad; el liderazgo docente como motor de cambio; y las comunidades profesionales de aprendizaje como espacio de compromiso colectivo. A partir de estos hallazgos, se concluye que es necesario fomentar prácticas docentes colaborativas y ofrecer formación y orientaciones para el diseño de estrategias institucionales que fortalezcan la equidad, la inclusión y la sostenibilidad en los entornos educativos. A growing body of research in recent decades has addressed how educational institutions have been able to challenge profound transformations in their professional cultures. Social and economic inequality, digitalization, and even the latest health crisis have called into question the organizational dynamics developed to date. As a result, resilience, leadership, and professional learning communities have acquired essential value. Consequently, this study aims to conduct a theoretical review of the specialized literature. The findings highlight three emerging themes: resilience as a strength for creating educational communities that learn in the face of challenges and diversity; teacher leadership as a driver of change; and professional learning communities as a space for collective commitment. Based on these findings, it is concluded that it is necessary to promote collaborative teaching practices and offer training and guidance for the design of institutional strategies that strengthen equity, inclusion, and sustainability in educational environments. Este artigo teórico apresenta uma investigação bibliográfica exaustiva sobre as inter-relações entre resiliência educacional, liderança docente e comunidades profissionais de aprendizagem, no contexto das profundas transformações vividas pelas instituições escolares nos últimos anos. A revisão da literatura acadêmica analisa como a crise sanitária global, o aumento das desigualdades sociais e a digitalização acelerada impactaram o papel docente e a organização escolar. O estudo faz parte do desenvolvimento de uma tese de doutorado centrada na resiliência na Educação Profissional. Três dimensões-chave são identificadas: a resiliência como capacidade coletiva, a liderança docente transformadora e as comunidades profissionais como espaços de colaboração e apoio. Este marco conceitual busca promover uma reflexão crítica e orientar práticas educativas futuras em direção a modelos mais justos, inclusivos e sustentáveis. Horizonte Educativo SpA 2026-02-25 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art79 10.5281/zenodo.18774203 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 4 Núm. 1 (2026): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-16 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art79/160 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art79/161 Derechos de autor 2026 Anabel Quesada Castellano, María Dolores Díaz Durán, Cristina Cruz González, Estela Isequilla Alarcón (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/82 2026-03-24T19:07:26Z ried:ART driver

Ausencias y situaciones límite en discapacidad: Voces y experiencias desde Popayán, Cauca. Colombia Jansasoy-Muñoz, Claudia Elisa Jaramillo Delgado, Gonzalo Hernando Discapacidad sociología de las ausencias situaciones límite investigación participativa inclusión social Discapacidad y exclusión social Sociología crítica Salud pública Investigación participativa Estudios críticos en discapacidad Disability sociology of absences limit situations participatory research social inclusion Disability and social exclusion Critical sociology Public health Participatory research Critical disability studies Este artículo presenta un análisis crítico de las formas contemporáneas de exclusión que enfrentan las personas en situación de discapacidad en Popayán, Colombia, a partir de una investigación cualitativa con enfoque participativo, centrada en las voces, saberes y experiencias de colectivos organizados. El referente teórico se apoya en los conceptos de situaciones límite de Paulo Freire y la sociología de las ausencias de Boaventura de Sousa Santos, lo que permitió interpretar la discapacidad como una construcción social atravesada por relaciones de poder y dinámicas de exclusión. Los hallazgos dieron lugar a tres categorías analíticas: la inclusión sutil, la sordera social y el sujeto desvalorizado en la diversidad productiva, que evidencian cómo, a pesar de los avances en el reconocimiento del fenómeno y de los discursos institucionales sobre inclusión, persisten mecanismos simbólicos y estructurales que reproducen la inequidad y la desposesión de derechos. Se concluye que superar estas formas de exclusión requiere desmantelar las racionalidades hegemónicas que reducen la discapacidad a una condición pasiva, e impulsar el reconocimiento de las personas en situación de discapacidad como sujetos epistémicos y políticos, capaces de ejercer agencia y transformar sus condiciones de vida. Horizonte Educativo SpA 2026-03-24 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art82 10.5281/zenodo.19209089 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 4 Núm. 1 (2026): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-20 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art82/168 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art82/169 Derechos de autor 2026 Claudia Elisa Jansasoy-Muñoz, Gonzalo Hernando Jaramillo Delgado (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/84 2025-10-20T20:51:49Z ried:ART driver

Prácticas pedagógicas inclusivas en Educación Parvularia. Estudio de casos en la Región Metropolitana de Chile Inclusive Pedagogical Practices in Early Childhood Education: A Case Studies in a Municipality of the Metropolitan Region, of Chile Práticas pedagógicas inclusivas na Educação Infantil: Estudo de casos na Região Metropolitana do Chile. Soto-Varela, Tanya Medel-Sanhueza , Javiera Alejandra Beltrán-Donoso , Macarena Andrea Castillo-Armijo , Pablo Soto-Varela, Tanya Medel-Sanhueza , Javiera Alejandra Beltrán Donoso , Macarena Andrea Castillo-Armijo , Pablo Soto-Varela, Tanya Medel-Sanhueza , Javiera Alejandra Beltrán Donoso , Macarena Andrea Castillo-Armijo , Pablo Educación Inclusiva Educación de la primera infancia Práctica pedagógica Estudio de caso Educación Parvularia Estudio de caso Educación Inclusiva Prácticas Pedagógicas Inclusivas Inclusive education Early childhood education Pedagogical practice Case study Early childhood education, Case study Inclusive education Inclusive pedagogical practices Educação inclusiva Educação infantil Prática pedagógica Estudo de caso Educação infantil Estudo de caso Educação inclusiva Práticas pedagógicas inclusivas El objetivo de la investigación fue analizar la realidad de dos aulas de educación parvularia en establecimientos educacionales públicos de una comuna de la Región Metropolitana de Chile, con el propósito de identificar la presencia o ausencia de prácticas pedagógicas inclusivas. Utilizamos un enfoque cualitativo y un diseño metodológico de estudio de caso. Para recolectar la información se realizaron observaciones persistentes en el campo y entrevistas semiestructuradas a las educadoras a cargo del nivel educativo. Los resultados revelan una discrepancia a nivel de discurso y de práctica por parte de las educadora de párvulo, la diferencia en el liderazgo de cada institución, cuya influencia se extiende al trabajo colaborativo entre profesionales y a las prácticas pedagógicas inclusivas implementadas en el aula, una perspectiva centrada en la regulación conductual como condición previa para el apoyo al aprendizaje y un despliegue de acciones pedagógicas orientadas a derribar las barreras de participación, por sobre las de aprendizaje. Se concluye que la Educación Parvularia enfrenta tensiones a nivel estructural en el contexto de la Inclusión Escolar, con un predominio de una concepción de diversidad situada en las necesidades educativas especiales que se refleja en prácticas pedagógicas que aún distan de la inclusión educativa. The objective of the research was to analyze the reality of two early childhood education classrooms in public schools in a commune of the Santiago Metropolitan Region of Chile, with the purpose of identifying the presence or absence of inclusive pedagogical practices. We used a qualitative approach and a case study design. To gather information, persistent field observations were conducted, and semi-structured interviews were held with the educators in charge of this educational level. The results reveal a discrepancy between the discourse and the practice of the early childhood educators. Differences in each institution's leadership were also found, the influence of which extends to the collaborative work among professionals and the inclusive pedagogical practices implemented in the classroom. Further findings include a perspective centered on behavioral regulation as a precondition for learning support, and a deployment of pedagogical actions aimed at breaking down barriers to participation over barriers to learning. It is concluded that Early Childhood Education faces structural tensions within the context of School Inclusion, with a predominant conception of diversity rooted in special educational needs. This is reflected in pedagogical practices that are still distant from genuine educational inclusion. O objetivo da pesquisa foi analisar a realidade de duas salas de aula da educação infantil em estabelecimentos públicos de uma comuna da Região Metropolitana do Chile, com o propósito de identificar a presença ou ausência de práticas pedagógicas inclusivas. Utilizamos uma abordagem qualitativa e um desenho metodológico de estudo de caso. Para a coleta de dados, foram realizadas observações persistentes em campo e entrevistas semiestruturadas com as educadoras responsáveis pelo nível educativo. Os resultados revelam uma discrepância entre o discurso e a prática por parte das educadoras, bem como diferenças no tipo de liderança em cada instituição, cuja influência se estende ao trabalho colaborativo entre profissionais e às práticas pedagógicas inclusivas implementadas em sala de aula. Observa-se uma perspectiva centrada na regulação do comportamento como condição prévia para o apoio à aprendizagem, além de um conjunto de ações pedagógicas orientadas prioritariamente à superação das barreiras de participação, mais do que às barreiras de aprendizagem. Conclui-se que a Educação Infantil enfrenta tensões estruturais no contexto da Inclusão Escolar, com o predomínio de uma concepção de diversidade centrada nas necessidades educacionais especiais, o que se reflete em práticas pedagógicas que ainda estão distantes de uma inclusão educacional plena. Horizonte Educativo SpA 2025-10-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text Texto application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/84 10.5281/zenodo.17401490 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/84/152 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/84/153 Derechos de autor 2025 Tanya Soto-Varela , Javiera Medel-Sanhueza, Macarena Beltán-Donoso, Pablo Castillo-Armijo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/85 2025-10-16T14:39:21Z ried:ART driver

La hegemonía en la construcción del saber autista Hegemony in the Construction of Autistic Knowledge A hegemonia na construção do conhecimento autista Riquelme Jara, Kevin Riquelme Jara, Kevin Riquelme Jara, Kevin autismo neurodiversidad Epistemología del Sur descolonización del saber inclusión educativa Epistemología Educación inclusiva Altas Capacidades, Neurodiversidad, Inclusión Autism neurodiversity epistemologies of the South decolonization of knowledge educational inclusion Autism Spectrum Disability inclusive education High Abilities, Neurodiversity, Inclusion Autismo Neurodiversidade Epistemologia Autismo Educação inclusiva Epistemologia En este ensayo se realizó una crítica epistemológica a la construcción del conocimiento sobre el autismo desde las concepciones hegemónicas. A través de una revisión de antecedentes científicos y normativos, se demostró que los saberes propios de las personas autistas han sido históricamente invisibilizados por un saber monocultural, fundamentado en la racionalidad del mundo colonizador occidental. Frente a esta realidad, la propuesta que se presentó fue la necesidad de una descolonización epistemológica, en consonancia con la propuesta de la epistemología del Sur desarrollara por Boaventura de Sousa Santos (2010). Finalmente, este ensayo discutió la relevancia de crear marcos alternativos de conocimiento sobre el autismo, basados en contextos diversos, locales y colectivos, que reconozcan la legitimidad de otros modos de conocer y experimentar el mundo. This essay developed an epistemological critique of the construction of knowledge about autism from hegemonic conceptions. Through a review of scientific and normative sources, it demonstrated that the situated knowledge of autistic individuals had been historically rendered invisible by a monocultural epistemology grounded in the rationality of the Western colonial world. In response to this, the essay proposed the need for epistemological decolonization, in alignment with the framework of Southern epistemology developed by Boaventura de Sousa Santos (2010). Finally, it discussed the importance of creating alternative frameworks for understanding autism, rooted in diverse, local, and collective contexts that recognize the legitimacy of other ways of knowing and experiencing the world. Neste ensaio, foi feita uma crítica epistemológica à construção do conhecimento sobre o autismo a partir das concepções hegemónicas. Através de uma revisão dos antecedentes científicos e normativos, demonstrou-se que os conhecimentos próprios das pessoas autistas têm sido historicamente invisibilizados por um conhecimento monocultural, fundamentado na racionalidade do mundo colonizador ocidental. Diante dessa realidade, a proposta apresentada foi a necessidade de uma descolonização epistemológica, em consonância com a proposta da epistemologia do Sul desenvolvida por Boaventura de Sousa Santos (2010). Este ensaio discutiu a relevância de criar marcos alternativos de conhecimento sobre o autismo, baseados em contextos diversos, locais e coletivos, que reconheçam a legitimidade de outras formas de conhecer e experimentar o mundo. Horizonte Educativo SpA 2025-10-16 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art85 10.5281/zenodo.17369997 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-9 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art85/150 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art85/151 Derechos de autor 2025 Kevin Riquelme Jara (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/87 2026-03-09T15:22:09Z ried:ART driver

Secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA) sobre Electrostática para enseñanza básica: resultado de un acompañamiento docente Teaching and learning sequence (TLS) on Electrostatics for middle school: result of a pedagogical support experience Garrido Sánchez, Nicolás electrostática modelización enseñanza básica secuencia de enseñanza y aprendizaje innovación didáctica Enseñanza de la Física Didáctica de las Ciencias Experimentales Enseñanza de ciencias básicas Innovación didáctica en Física Educación en Ciencias electrostatics modeling practices middle-school teaching teaching and learning sequence didactic innovation Physics Education Didactics of Experimental Sciences Basic Science Teaching Teaching Innovation in Physics Science Education Ante la necesidad de plasmar los principios de la inclusión en las aulas de ciencia, elaboramos una secuencia de enseñanza y aprendizaje (SEA) sobre electrostática diseñada para estudiantes de 10 años del sistema escolar chileno, considerando el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), la literatura especializada en didáctica de la ciencia y la enseñanza de la electrostática. Mediante un análisis cualitativo de 323 respuestas escritas (texto y dibujo) recolectadas a lo largo de la secuencia, se evidencia una evolución conceptual al usar los mecanismos de electrización para explicar fenómenos de transferencia (pasando de un 28% a un 68% de logro) y de reordenamiento de cargas (de un 8% a un 53% para la inducción, y de un 19% a un 82% para la polarización). Se concluye que la SEA promueve aprendizajes en torno al modelo de distribución e interacción de cargas, y que la incorporación del DUA (en especial los principios 1 y 2) fue beneficiosa al permitir a los estudiantes trabajar con conceptos abstractos y ofrecer distintas formas de acceder a sus modelos mentales. Se destaca también la capacidad de trabajar fenómenos electrostáticos desde un enfoque de modelización con la diversidad de estudiantes de enseñanza básica, y la necesidad de aumentar la investigación disponible en esta área. In response to the need to embody the principles of inclusion in science classrooms, we designed a teaching and learning sequence (TLS) on electrostatics for 10-year-old students in the Chilean school system, considering the Universal Design for Learning (UDL), the specialized literature in science education, and the teaching of electrostatics. Through a qualitative analysis of 323 written responses (text and drawings) collected throughout the sequence, a conceptual evolution is evidenced in the use of electrification mechanisms to explain transfer phenomena (increasing from 28% to 68% achievement) and charge redistribution (from 8% to 53% for induction, and from 19% to 82% for polarization). We conclude that the TLS promotes learning around the model of charge distribution and interaction, and that the incorporation of UDL (especially principles 1 and 2) was beneficial by allowing students to work with abstract concepts and offering different ways to access their mental models. We also highlight the capacity to work on electrostatic phenomena from a modeling approach with the diversity of elementary school students, and the need to increase the research available in this area. Horizonte Educativo SpA 2026-03-09 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art87 10.5281/zenodo.18877951 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 4 Núm. 1 (2026): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-15 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art87/164 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art87/165 Derechos de autor 2026 Nicolás Garrido-Sánchez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/88 2025-11-20T20:17:25Z ried:ART driver

Inclusión de un alumno con discapacidad visual mediante TICS accesibles y gamificación multisensorial en el aula: un estudio de caso Navarro Gómez, Noelia Pérez-García, Araceli Navarro Gómez, Noelia Educación inclusiva discapacidad visual TIC accesibles gamificación multisensorial Diseño Universal para el Aprendizaje metodologías activas inclusive education visual impairment accessible ICT multisensory gamification Universal Design for Learning active methodologies La educación inclusiva ha evolucionado desde un enfoque de integración parcial hacia una visión integral que valora la diversidad como un derecho fundamental. Este estudio de caso analiza los efectos de una intervención educativa que combina tecnologías de la información y comunicación (TIC) accesibles, gamificación multisensorial y metodologías activas para favorecer la inclusión de un alumno con discapacidad visual severa en un aula ordinaria. La intervención se desarrolló durante un trimestre escolar y contempló el uso de tecnologías de bajo coste, materiales táctiles y auditivos, así como el aprendizaje cooperativo y basado en retos. La evaluación pre y postintervención, mediante observación sistemática y un cuestionario de satisfacción, evidenció mejoras significativas en la autonomía, la participación y la integración social del alumno. Los resultados respaldan la viabilidad y efectividad de estrategias inclusivas basadas en la innovación pedagógica, sin necesidad de grandes inversiones tecnológicas. El modelo propuesto ofrece una referencia práctica y replicable para docentes e instituciones comprometidas con la educación inclusiva. Horizonte Educativo SpA 2025-11-20 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art88 10.5281/zenodo.17664793 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 3 Núm. 2 (2025): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-11 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art88/154 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art88/155 Derechos de autor 2025 Noelia Navarro Gómez, Araceli Pérez-García (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0

oai:ojs2.ried.website:article/91 2026-03-13T17:28:13Z ried:ART driver

Contacto previo y actitudes hacia la discapacidad en universitarios Prior contact and attitudes toward disability among university students. Contato prévio e atitudes de competência em relação às pessoas com deficiência em universitários Bracamontes Del Castillo, Raul Bracamontes Del Castillo, Raul Bracamontes Del Castillo, Raul Attitudes toward disability prior contact inclusive education higher education university students Disability Inclusion Education Actitudes hacia la discapacidad contacto previo educación inclusiva educación Superior estudiantes universitarios Discapacidad Inclusion Educacion Atitudes em relação à deficiência, Educação inclusiva, Educação Superior. Deficiência inclusão educação This study analyzes how prior contact with people with disabilities influences perceptions of competence among university students. From the perspective of non-neutral classrooms—where diverse corporealities, memories, and experiences converge—it is argued that meaningful coexistence transforms the way students interpret ability and inclusion. Using a quantitative approach and cross-sectional design, four levels of contact frequency were compared through ANOVA and post hoc tests. Tukey's contrasts revealed that the "almost none" contact group obtained the lowest mean scores, while frequent and very frequent interaction were associated with more positive and stable perceptions. These findings indicate a clear gradient: the greater the coexistence, the higher the valuation of competence and the lower the dispersion. It is concluded that even moderate levels of interaction can reduce prejudices and strengthen inclusive attitudes, thus becoming a relevant pedagogical tool for promoting a more equitable university culture. Este estudio analiza cómo el contacto previo con personas con discapacidad influye en las percepciones de competencia entre estudiantes universitarios. Desde la perspectiva de aulas no neutras, donde convergen corporalidades, memorias y experiencias diversas, se plantea que la convivencia significativa transforma la forma en que los estudiantes interpretan la capacidad y la inclusión. Con un enfoque cuantitativo y diseño transversal, se compararon cuatro niveles de frecuencia de contacto mediante ANOVA y pruebas post hoc. Los contrastes de Tukey evidenciaron que el grupo de contacto "casi nulo" obtuvo las medias más bajas, mientras que la interacción frecuente y muy frecuente se asociaron con percepciones más positivas y estables. Estos hallazgos indican un gradiente claro: a mayor convivencia, mayor valoración de la competencia y menor dispersión. Se concluye que incluso niveles moderados de interacción pueden reducir prejuicios y fortalecer actitudes inclusivas, constituyéndose en una herramienta pedagógica relevante para promover una cultura universitaria más equitativa. Este estudo analisa como o contato prévio com pessoas com deficiência influencia as atitudes de competência percebida entre estudantes universitários. A partir da perspectiva de salas de aula não neutras, onde convergem corporalidades, memórias e experiências diversas, considera-se que a convivência significativa transforma a forma como os estudantes interpretam a capacidade e a inclusão. Com uma abordagem quantitativa e um delineamento transversal, foram comparados quatro níveis de frequência de contato por meio de ANOVA e testes post hoc. Os resultados revelam variâncias heterogêneas entre os grupos, indicando que aqueles que quase não tiveram convivência apresentam percepções mais instáveis e dispersas. O ANOVA mostrou diferenças significativas (p = .003), evidenciando que o contato prévio explicou cerca de 19% da variabilidade total das atitudes. Os contrastes de Tukey mostraram que o grupo “Quase nula” obteve as menores médias, enquanto a interação frequente e muito frequente se associou a percepções mais positivas e estáveis. Esses achados indicam um gradiente claro: quanto maior a convivência, maior a valorização da competência e menor a dispersão. Conclui-se que mesmo níveis moderados de interação podem reduzir preconceitos e fortalecer atitudes inclusivas, constituindo uma ferramenta pedagógica relevante para promover uma cultura universitária mais equitativa. Horizonte Educativo SpA 2026-03-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo revisado por pares Texto Text application/pdf text/html https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art91 10.5281/zenodo.19005918 Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED); Vol. 4 Núm. 1 (2026): Revista Inclusión Educativa y Diversidad; 1-10 2810-6563 spa https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art91/166 https://ried.website/nuevo/index.php/ried/article/view/art91/167 Derechos de autor 2026 Raul Bracamontes Del Castillo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0