Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), 2026, 4(1), 1-17
https://doi.org/10.5281/zenodo.21242381
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Una mirada a la doble excepcionalidad desde un estudio de caso: indagando
en la identificación
A look at twice-exceptional from a case study: exploring identification
Yazmín Ramírez Del Ángel1; Eduardo Maceda Camaño2; Thamir Danir Danulkán Durán Fonseca3
1 Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM), Secretaría de Educación
Pública (SEP), México.
2 Cordinación de Prospectiva y Proyectos Estratégicos, Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), México.
3 Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM, México.
*Autor de Correspondencia: Thamir Danir Danulkán Durán Fonseca,
dandu22@hotmail.com
Resumen. La doble excepcionalidad se define como la coexistencia de dos condiciones: la
aptitud sobresaliente y la discapacidad. Un fenómeno recurrente en este contexto es el
enmascaramiento de una de ellas, lo que suele derivar en la falta de identificación y, por ende,
en la ausencia de una atención adecuada. El objetivo de este estudio fue conocer el proceso de
identificación de la doble excepcionalidad a partir de la experiencia de una persona con dicha
condición. Para ello, se aplicó una entrevista semiestructurada y la información obtenida se
analizó de manera inductiva en seis fases. A partir de este análisis, se establecieron acuerdos
interjueces en torno a los aspectos emocionales, personales y sociales implicados en la
identificación. Los hallazgos revelaron: una identificación tardía; el uso de pruebas formales e
informales para la evaluación de ambas condiciones; la complejidad del diagnóstico; las
dificultades emocionales vivenciadas; y la exclusión que, en ocasiones, familiares y amigos
pueden ejercer hacia estas personas. Se considera imperativo promover el conocimiento sobre
la doble excepcionalidad para favorecer una identificación oportuna y adecuada, que
contribuya al desarrollo de relaciones sociales y estados emocionales positivos y satisfactorios
en quienes presentan esta condición.
Palabras clave: doble excepcionalidad, aptitudes sobresalientes, discapacidad, educación
especial, evaluación.
Abstract. Twice-exceptionality refers to the co-occurrence of two conditions: high ability and
disability. A recurring phenomenon in this context is the masking of one of these conditions,
which often leads to a lack of identification and, consequently, to inadequate support. The aim
of this study was to understand the identification process of twice-exceptionality through the
experience of a person with this condition. To this end, a semi-structured interview was
conducted, and the data obtained were analyzed inductively across six phases. Based on this
analysis, inter-judge agreements were established regarding the emotional, personal, and social
factors involved in the identification process. The findings revealed: late identification; the use
of both formal and informal assessments for evaluating both conditions; the complexity of
diagnosis; the emotional difficulties experienced; and the exclusion that family members and
friends may sometimes exert toward these individuals. It is considered imperative to promote
awareness of twice-exceptionality in order to facilitate timely and appropriate identification,
which in turn may contribute to the development of positive and satisfying social relationships
and emotional states for those who present this condition.
Keywords. twice-exceptionality, gifted, disability, special education, evaluation.
1. Introducción
El término excepcional es un concepto propio de la educación especial que se emplea
para designar a aquellos estudiantes que presentan fortalezas y áreas de oportunidad
excepcionales (Gargiulo & Bouck, 2021). La doble excepcionalidad (2e) se entiende como la
CITACIÓN
Ramírez, Y., Maceda, E. & Durán,
T. (2026). Una mirada a la doble
excepcionalidad desde un estudio
de caso: indagando en la
identificación. Revista de Inclusión
Educativa y Diversidad (RIED),
4(1), 1-17.
https://doi.org/10.5281/zenodo.212
42381
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Recibido: 29 de Enero, 2026
Aceptado: 25 de Marzo, 2026
Publicado: 07 de Julio, 2026
DERECHOS DE AUTOR
Los autores conservan sus derechos
de autor. La Revista de Inclusión
Educativa y Diversidad (RIED)
publica los trabajos bajo la licencia
Creative Commons Attribution (CC
BY-NC 4.0).
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posesión simultánea de una aptitud sobresaliente y una discapacidad (Assouline et al., 2006;
Barreda, 2021; Foley et al., 2011; Ronksley-Pavia, 2015), ya sea esta última de tipo sensorial,
como la discapacidad visual (González & Checa, 2022), o vinculada a algún trastorno del
neurodesarrollo, como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (Vélez-Calvo et
al., 2023).
Una de las principales complejidades de la 2e radica en su detección (Barreda, 2021),
dado que una de las excepcionalidades puede llegar a enmascarar a la otra (Carrasco et al.,
2021). Como consecuencia, los estudiantes no reciben una atención adecuada (Arizaga et al.,
2016; Maya & López-Aymes, 2016). Describir de manera general las características de las
personas con doble excepcionalidad resulta complicado, pues estas pueden variar
significativamente según cada individuo; la coexistencia de dos condiciones diferentes, cada
una con rasgos propios, puede generar situaciones contradictorias y paradójicas (Conejeros et
al., 2018; Foley et al., 2011; Santayana, 2004). Por ello, suele tratarse de un grupo poco
estudiado (Rodríguez et al., 2022) y frecuentemente excluido, que además se caracteriza por
recibir respuestas educativas inadecuadas (González & Checa, 2022).
Para diferenciar ambas condiciones, se suele describir la aptitud sobresaliente como una
fortaleza, mientras que la discapacidad o condición concomitante se cataloga como un desafío.
Estas pueden presentarse de tres formas distintas (Conejeros et al., 2018): 1) la aptitud
sobresaliente enmascara la dificultad (Reis & Ruban, 2004); 2) la dificultad enmascara la
aptitud sobresaliente (Baum et al., 2014; Vélez-Calvo et al., 2023); y 3) ambas interactúan de
forma recíproca y se ocultan entre sí (Dare & Nowicki, 2015; Foley-Nicpon et al., 2011; Mullet
& Rinn, 2015; Reis et al., 2014).
Ronksley-Pavia (2015) elaboró un modelo explicativo basado en las siguientes
modalidades: 1) aptitud sobresaliente y dificultades específicas de aprendizaje; 2) aptitud
sobresaliente y discapacidad física; 3) aptitud sobresaliente y discapacidades sensoriales
(visual y auditiva); y 4) aptitud sobresaliente y trastornos del neurodesarrollo (trastorno del
espectro autista, TDAH, trastornos del lenguaje y habla, etc.).
De acuerdo con la National Education Association (NEA, 2006), existen individuos con
doble excepcionalidad en todos los estratos socioeconómicos, culturales, raciales y étnicos, y
están presentes en la mayoría de las aulas escolares. Lamentablemente, ninguna agencia u
organización federal recopila estadísticas sobre esta población, lo que se traduce en una
escasez de datos empíricos sobre su prevalencia e incidencia.
En Estados Unidos, una encuesta realizada a distritos escolares en el año 2000 por la
Universidad Johns Hopkins indicó que la mayoría de ellos carecen de procedimientos
establecidos para identificar y atender las necesidades educativas de los niños con 2e
(Bracamonte, 2010). Foley et al. (2011) señalaron que la cifra exacta se desconoce por varias
razones: 1) no existe un sistema formal para rastrear la tasa de prevalencia de la doble
excepcionalidad; 2) algunos estudiantes con 2e pueden ser identificados para programas de
talentos, pero su discapacidad puede no ser detectada o ser reconocida solo posteriormente; 3)
otros pueden ser identificados para programas especiales, pero sus dones pueden no ser
reconocidos a través de la aceleración o el enriquecimiento; y 4) es posible que no se
identifique a los estudiantes con 2e ni como sobresalientes ni como con necesidades educativas
especiales si progresan de manera normal en los programas escolares.
En la literatura se encuentran estudios sobre identificación y evaluación en países como
Ecuador, donde se reportó una prevalencia del 5.2 % para este tipo de alumnado (Vélez-Calvo
et al., 2023). Sin embargo, en México no se han localizado cifras oficiales al respecto. El
documento Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes: Guía para orientar a
las familias, publicado en 2011 por la Secretaría de Educación Pública (SEP), reconoce que
los alumnos con aptitudes sobresalientes podrían presentar doble excepcionalidad; esta idea se
refuerza en la Guía de atención educativa a estudiantes con aptitudes sobresalientes:
preescolar, primaria y secundaria (versión revisada, 2024). No obstante, ello evidencia que
en México no se ha realizado un seguimiento sistemático para el alumnado con 2e.
Aunque los investigadores en educación llevan décadas reconociendo a los estudiantes
con doble excepcionalidad, la mayoría de los docentes y el personal educativo aún desconocen
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en gran medida a esta población, lo que los mantiene en situación de ignorancia y desatención
(Arizaga et al., 2016; Bracamonte, 2010; Maya & López-Aymes, 2016). Esta situación impacta
negativamente en su atención oportuna (Maya & López-Aymes, 2016). Para Zúñiga (2024), la
importancia de una identificación temprana radica en la caracterización de la 2e, lo que permite
visibilizar la proporción de alumnado con dicha condición, identificar sus posibles barreras
para el aprendizaje y diseñar intervenciones educativas posteriores.
Aunque los estudiantes con doble excepcionalidad comparten características tanto con
los estudiantes con aptitudes sobresalientes como con aquellos con discapacidad, también
poseen rasgos únicos y deben ser tratados como una población diferenciada (Bracamonte,
2010). En este sentido, la NEA (2006) señala que los procedimientos de identificación para
estudiantes con 2e deben evaluar ambas excepcionalidades. González y Checa (2022)
proponen extender la detección protocolizada de las aptitudes sobresalientes a todo el
alumnado susceptible de poseer un alto potencial intelectual, independientemente de la
presencia o ausencia de alguna discapacidad.
Krochak y Ryan (2007), así como Morrison y Rizza (2007), señalaron que para que el
proceso de identificación de la doble excepcionalidad sea exitoso, se requiere un enfoque
multidimensional que incluya pruebas formales de inteligencia y creatividad, listas de
verificación de comportamiento para padres, maestros y estudiantes, portafolios y entrevistas.
Mediante la combinación de evaluaciones formales e informales puede emerger una imagen
completa del estudiante (NEA, 2006).
Los comentarios de los padres pueden aportar indicios sobre comportamientos
sobresalientes del estudiante, como un alto grado de curiosidad y pensamiento abstracto,
mientras que los registros anecdóticos de los maestros brindan información sobre conductas y
talentos exhibidos en el aula (Gargiulo & Bouck, 2020; Krochak & Ryan, 2007). Por su parte,
el uso de pruebas de creatividad, como el Test de Pensamiento Creativo de Torrance, que mide
habilidades de pensamiento divergente como flexibilidad, originalidad y fluidez, tiene la
ventaja de que el estudiante piensa y pone en práctica sus habilidades, en lugar de limitarse a
identificar habilidades específicas (Gargiulo & Bouck, 2021; Krochak & Ryan, 2007).
Otras investigaciones reportan que la evaluación dinámica (ED), la evaluación del
potencial del aprendizaje (Budoff, 1987, como se citó en Al-Hroub & Whitebread, 2019) o las
pruebas dinámicas (Sternberg & Grigorenko, 2002, como se citó en Al-Hroub & Whitebread,
2019) constituyen fuentes confiables para evaluar a personas doblemente excepcionales. Entre
las características de la ED se encuentran: la administración de test-intervención-retest, donde
un mediador evalúa el rendimiento y la asistencia durante la realización de las tareas; la propia
prueba ofrece información sobre las intervenciones que favorecen la resolución exitosa; y el
foco de las pruebas dinámicas se basa en la modificabilidad de la persona, guiada por los
cambios observados en las respuestas durante las intervenciones, así como por los procesos
metacognitivos relevantes para la resolución de problemas.
Entre las dificultades reportadas en el proceso de identificación de estudiantes con 2e se
encuentran: la resistencia de los profesores a canalizar a niños con discapacidad hacia los
servicios de aptitudes sobresalientes (Bianco & Leech, 2010); el hecho de que solo el 60 % de
los psicólogos en Estados Unidos está familiarizado con el concepto, lo que dificulta su
atención, evaluación y diagnóstico (Robertson et al., 2011); y, como se documentó en el
estudio de caso de Vilarinho-Rezende et al. (2016), una vez que un alumno ha sido identificado
con aptitudes sobresalientes como primer diagnóstico, resulta complicado para los terapeutas
involucrados reconocer otra posible excepcionalidad, y las dificultades suelen atribuirse
únicamente a la propia aptitud sobresaliente.
Foley et al. (2011), al examinar 43 estudios, encontraron que los métodos de diagnóstico
de la doble excepcionalidad eran heterogéneos, lo que dificulta la comparación de resultados
en la identificación de estudiantes con 2e. Ello pone de relieve la necesidad de alcanzar
consensos en los procesos de identificación que permitan reconocer tanto las fortalezas como
las dificultades, a fin de garantizar su participación educativa.
En cuanto a las recomendaciones para la identificación en México, la Secretaría de
Educación Pública (2024) reconoce que la evaluación psicopedagógica es fundamental en este
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proceso; sugiere retomar las características de ambas condiciones y realizar una interpretación
de datos que describa a la persona de manera integral. Para describir la condición de aptitud
sobresaliente, se debe seguir el proceso de identificación descrito en la versión revisada
de Atención Educativa a Estudiantes con Aptitudes Sobresalientes: preescolar, primaria y
secundaria. Dicho manual retoma inventarios estandarizados, guías de observación docente,
cuestionarios de autonominación y nominación, entrevistas a docentes, padres, madres y
alumnado, así como instrumentos de análisis de actividades exploratorias y productos
elaborados por los estudiantes. También se recomienda, como medida de atención, un proceso
de sensibilización y formación docente que visibilice la presencia de estos estudiantes dentro
de las instituciones educativas.
En cuanto a investigaciones previas, Maya y López-Aymes (2016) describieron el
proceso de identificación de estudiantes con doble excepcionalidad en los Centros de Atención
Múltiple (CAM) 3 y 6 del estado de Morelos. Utilizaron las recomendaciones de la Propuesta
de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes (SEP,
2006), y las técnicas empleadas incluyeron: 1) diseño y aplicación de actividades exploratorias;
2) formato de nominación libre del docente; y 3) inventario para la identificación de alumnos
y alumnas con aptitudes sobresalientes. Se identificaron doce alumnos como doblemente
excepcionales en el CAM 3; en el CAM 6, fueron identificados 41 alumnos, de los cuales
veinticuatro eran hombres y diecisiete mujeres. Esta investigación abrió la posibilidad de
identificar a alumnos doblemente excepcionales en contextos tradicionalmente considerados
como exclusivos para personas con discapacidad, lo que, como señalan Conejeros et al. (2018),
podría considerarse una contradicción aparente. Asimismo, refuerza la idea de la NEA (2006)
sobre la presencia de estudiantes con 2e en diferentes contextos, niveles socioeconómicos y
culturas.
En este sentido, resulta fundamental conocer las experiencias de estas personas a través
de sus emociones, dificultades, tiempo de diagnóstico y relación con sus familiares,
compañeros de escuela o de trabajo. Comprender cómo se desenvuelven en su vida cotidiana,
cómo enfrentan los retos y cómo se sienten ante las expectativas y presiones sociales y
académicas puede proporcionar una visión más completa de sus necesidades y fortalezas.
El objetivo de la presente investigación fue conocer cómo ocurrió el proceso de
identificación de la doble excepcionalidad (aptitud sobresaliente y TDAH) desde la
experiencia de una persona con esta condición. Al tomar en cuenta las perspectivas y vivencias
de las personas con doble excepcionalidad, se puede enriquecer la comprensión de sus
realidades únicas y adaptar las estrategias de identificación y apoyo para que se ajusten mejor
a sus necesidades específicas.
Conocer sus emociones puede ayudar a detectar situaciones de estrés, ansiedad o
frustración que puedan afectar su desarrollo académico y social. Comprender sus dificultades
permitirá identificar las áreas en las que requieren apoyo adicional y diseñar intervenciones
más efectivas. Asimismo, conocer el tiempo transcurrido hasta obtener un diagnóstico puede
arrojar luz sobre los obstáculos y desafíos que enfrentan las personas con doble
excepcionalidad en el proceso de identificación. La relación con familiares, compañeros de
escuela o de trabajo también juega un papel crucial en la vida de quienes viven con doble
excepcionalidad. Entender cómo se desenvuelven en estos ámbitos sociales puede contribuir a
crear entornos más comprensivos, inclusivos y favorables para su desarrollo integral. En
resumen, al considerar las experiencias y vivencias de las personas con doble excepcionalidad,
se puede obtener una visión más completa de sus necesidades y, con ello, diseñar
intervenciones y apoyos más efectivos que les permitan alcanzar su máximo potencial.
2. Método
Características Del Estudio
El presente estudio adoptó un enfoque cualitativo, basado en un estudio de caso
instrumental, mediante el cual se buscó capturar y comprender la experiencia del participante
(Montero & León, 2007).
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Participante
Mujer de 47 años, identificada como persona con doble excepcionalidad. Recibió su
primer diagnóstico, trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), a los 45 años,
en el Centro de Atención e Investigación en Salud Mental Kaelum Neurocenter S.C.; el
segundo diagnóstico, aptitud sobresaliente, fue emitido a los 46 años por la asociación
NeuroAC. Es residente del estado de Querétaro, estudió la licenciatura en Comunicación y
actualmente se desempeña como agente de bienes raíces.
Criterios De Inclusión
Se estableció que la persona debía ser mayor de 15 años al momento del estudio, haber
sido identificada con doble excepcionalidad al menos dos años antes y llevar seguimiento de
su condición.
Consideraciones Éticas
Se solicitó la participación voluntaria y se entregó a la participante una copia del
consentimiento informado, en el que se detallaban las condiciones de su participación. El
estudio no implicó riesgo alguno para la integridad de la participante ni de los investigadores.
Instrumento
Se utilizó una entrevista semiestructurada compuesta por 19 preguntas, distribuidas de la
siguiente manera:
a) Cuatro preguntas orientadas a la recolección de datos personales (nombre completo,
oficio, pasatiempos, etc.) y al establecimiento de rapport.
b) Diez preguntas dirigidas a obtener información sobre el proceso de identificación
(lugar del diagnóstico, pruebas aplicadas, sentimientos y pensamientos sobre el
diagnóstico, diferencias antes y después del diagnóstico, personas que brindaron
apoyo durante el proceso).
c) Cinco preguntas destinadas al cierre de la entrevista (opiniones sobre el proceso de
diagnóstico en México, autopercepción sobre la doble excepcionalidad y opiniones
acerca de las personas con 2e).
Procedimiento
Se realizó una convocatoria a través de redes sociales (Instagram, Facebook y WhatsApp)
para contactar con personas con doble excepcionalidad. A través de Facebook se logró
contactar con la participante del estudio. Una vez establecido el primer contacto, se verificó
que cumpliera con los criterios de inclusión. Posteriormente, se le envió el consentimiento
informado vía WhatsApp y se resolvieron las dudas que surgieron al respecto. La participante
envió el consentimiento debidamente requisitado y se acordó la fecha y hora para la aplicación
de la entrevista. Esta se realizó de forma remota a través de la plataforma Microsoft Teams, y
se ejecutó la grabación en tiempo real para su posterior análisis.
Análisis de datos
Se realizó un análisis inductivo de los datos para el estudio de caso, estructurado en cinco
fases (Martínez, 2006):
Fase 1. Estructuración y organización de los datos
Se llevó a cabo una revisión de la literatura para crear códigos y categorías de análisis en
torno a las experiencias sobre el proceso de identificación de la 2e. En un primer momento,
cada investigador realizó este ejercicio de forma independiente; posteriormente, se celebró una
reunión para consensuar los códigos que se utilizarían en el análisis. En dicha sesión se
acordaron 14 códigos, agrupados en cuatro categorías. A continuación, una de las
investigadoras creó el proyecto maestro en el programa Atlas.ti, donde añadió el vídeo de la
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entrevista y los grupos de códigos. El proyecto fue enviado por correo electrónico al resto del
equipo de investigación.
Fase 2. Codificación de los datos
Cada investigador importó el proyecto maestro en su equipo de cómputo y realizó la
codificación de forma independiente.
Fase 3. Conceptualización y explicación del problema
En esta fase, se contrastaron los códigos y categorías con la problemática inicialmente
planteada y con los conceptos revisados en la literatura, con el fin de otorgarles sentido e
interpretación.
Fase 4. Socialización y ajuste de los resultados
Se realizó una revisión exhaustiva y sistemática entre los investigadores para efectuar
correcciones, modificaciones en las categorías o códigos, así como en sus respectivas
descripciones. Al finalizar este proceso, se obtuvo un sistema compuesto por 5 grupos de
códigos, con un total de 12 códigos. En esta fase se activó la modalidad de intercodificadores
en el programa Atlas.ti, y se fusionaron ambos proyectos para realizar el análisis de
concordancia intercodificadores. El objetivo fue alcanzar un porcentaje de acuerdo mínimo del
80 %. Se llevaron a cabo cuatro reuniones (de aproximadamente dos horas cada una) para
revisar el proyecto fusionado. Los resultados se resumen en la Tabla 1.
Tabla 1.
Reuniones para establecer, modificar y corregir códigos
20 %
40%
60%
80%
Pobre
Débil
Moderado
Buena
19.6%
41.7%
66.2%
Sistema de
códigos
Sistema
corregido
Sistema
corregido 2
Sistema
corregido 3
Primera
reunión
Segunda
reunión
Tercera reunión
Cuarta reunión
En la primera reunión se obtuvo un porcentaje de acuerdo del 19.6%, derivado de esto se
hicieron modificaciones en los códigos para poder llegar a un porcentaje más alto. Se procedió
a revisar código por código y el grado de acuerdo que cada uno tenía. Finalmente, se hizo la
codificación y se acordó tener otras sesiones para resolver dudas o complicaciones con las
modificaciones. En la segunda y tercera sesiones, se realizaron ajustes que detallaron y
delimitaron cada código, alcanzándose porcentajes de concordancia del 41.7 % y 66.2 %,
respectivamente. En la cuarta reunión, se logró contar con códigos mejor definidos y
delimitados, alcanzando un porcentaje de concordancia del 81.7 %. Posteriormente, se realizó
una revisión final del documento y se seleccionaron las citas más representativas de cada
código para su inclusión en los resultados. Finalmente, se calculó el coeficiente de
confiabilidad mediante el c-alpha-binario de Krippendorff, obteniendo un valor de 0.859 en el
programa Atlas.ti, lo que indica una alta fiabilidad de los códigos finales.
Fase 5. Elaboración de las conjeturas
En esta última fase se procedió a la redacción de los resultados y su correspondiente
análisis.
3. Resultados
Los hallazgos indican que el proceso de identificación de la doble excepcionalidad en la
participante se produjo de forma tardía, tal como ella misma lo expresa:
En el 2017… tenía como treinta años… que… no 41… 42 años, fue hace como 5 años
que me diagnosticaron TDAH. Ah pus órale, tengo TDAH, que para mí fue como tienes
gripa, pues te tomas una pastilla para la gripa y ya ahí quedó.
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La participante reconoce que fue precisamente su aptitud sobresaliente —en particular,
su curiosidad intelectual— lo que le permitió llegar a la identificación de su doble
excepcionalidad, ya que la llevó a buscar respuestas en múltiples profesionales. No obstante,
relata la dificultad para encontrar especialistas capacitados, pues solían considerar únicamente
una de sus condiciones:
[…] fue porque perdí miles de años en cursos de desarrollo humano, inteligencia
emocional, psicólogos, coaches y nadie veía claramente mis síntomas de TDAH… o sea
nadie veía lo que hoy en día yo ya me vuelvo como un escáner ¿no? Veo a todas las
personas y digo puede tener esto…
¿Cómo llego? Pues a través de que yo, mi intensidad por buscar las respuestas a mis
conductas, y que los neurólogos me querían dar la pinche pastilla, para la depresión, y
yo decía, ¡no! es que yo quiero saber mis conductas que me hacen estar deprimida,
entonces empecé a buscar en internet, así como rata de biblioteca de que quiero saber,
pero quería ir con alguien que sí supiera del tema, ¿si me entiendes? Entonces yo me
empecé a auto diagnosticar con trastorno obsesivo compulsivo, porque dije pinches
pensamientos obsesivos, me caga porque son los que me joden la vida, entonces como
que me empecé a auto diagnosticar con TOC y empecé a hacer, así como una lista de
mis obsesiones…
Pero al final de cuentas, yo tenía esa niña inquieta siempre adentro que era la que
siempre llegaba la raíz de todo, y esa niña inquieta fue la que encontró la raíz de todos
sus comportamientos, con nombre apellido y código postal casi casi, entonces, la doble
excepcionalidad para mí es algo súper nuevo…
La identificación tardía se acompaña de experiencias en las que predominó una mirada
centrada exclusivamente en las dificultades:
…Yo sin saber que tenía todo esto, pues era súper difícil y sólo aprendes a ser juzgado
por lo inestable, no puedes, o sea todo mundo puede y tú no…
Mis grandes dificultades de los primeros años de vida eran torpeza motriz, que
seguramente mucha gente me ha dicho que es dispraxia… entonces, caídas frecuentes,
como esa parte de no poder aprender, y la parte de la poca gestión emocional de cómo
llegar con los niños a juntarte con ellos…
Asimismo, se observa que ciertas características no son atribuidas al primer diagnóstico
(TDAH), sino que resultan más fáciles de adjudicar a otras dificultades —como otros
trastornos del neurodesarrollo— que de reconocerlas como fortalezas propias de una aptitud
sobresaliente, lo que da lugar al proceso de enmascaramiento:
Cuando llego a esta parte, también, de la doble excepcionalidad dije: no pues ya… donde
pensé que era autismo, donde pensé que era TDAH, ya no sé si también es altas
capacidades, ¿si me entiendes?, ya no sé también dónde se combinan, porque, así como
también el TDAH se traslapa muchísimo con el trastorno de estrés postraumático…
[…] pero es como un eclipse, ahora yo lo veo como un eclipse, que tus dificultades son
lo que sale y se tapa como todo eclipse, todo negro, todo lo bueno que sí tienes por esas
dificultades mugrosas que son las que salen a relucir, o las que el mundo solo ve, cuando
no ve el fondo de la curiosidad, de ese talento nato, de esa creatividad, sí me entiendes,
porque era la burra en matemáticas, pues sí, pero si me hubieras a mí puesto a competir
en uno de creatividad, te apuesto que ganaba, porque yo hasta la fecha me invento
recetas de cocina, yo con lo que tengo enfrente me puedo poner a hacer lo que quieras,
o sea, como que la creatividad es algo que tengo súper desarrollado…
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En cuanto a las evaluaciones empleadas en el proceso de identificación, se observa el uso
tanto de pruebas formales como informales para la detección de ambas condiciones (TDAH y
aptitud sobresaliente).
Evaluaciones formales:
Pues sí, electroencefalograma… este…
[…] dos psicólogas me lo hicieron ¡güey! creo que una hora y media en persona, y ya
sabes, hacer miles de cosas de las que me encanta, de armar, de numeritos y otras que
me chocaban, de a ver Juanito fue a la tienda y uy, no no no no, guácala, odio
instrucciones, nunca me las aprendo, guácala. Entonces, lo que más me gustaba lo
disfrutaba…, y en lo que soy mala, pues, ya no me esforzaba…
Evaluaciones informales
[…] pues historial clínico, así… de como diario, como preguntas diarias de tu trabajo,
de la escuela, de… como de todo, como de todo el entorno…
¿Cuántas veces al día cambia de trabajo? ¿Maneja impulsivamente? o sea todas las
preguntas que me hacía, yo por primera vez decía ¡Güey, este cabrón tiene una bola de
así como de…! ¿¡O sea está viéndome o qué!?... …todo lo que me están diciendo, como
que embona perfecto en mí, en mi vida diaria, y yo sí, sí, todo eso sí, sí, entonces me dijo:
Ah bueno, pues tienes TDAH…
Respecto a sus vivencias emocionales vinculadas al TDAH, la participante refiere que las
dificultades propias de su condición le generaron síntomas de inestabilidad, baja autoestima,
miedo, depresión y ansiedad:
Entonces, desde niño ya traes un autoconcepto y una autoestima en el suelo, y
deteriorado de ti mismo, de decir qué pasa conmigo que nada encajo, ¿sí me explico?,
porque nada ha encajado nunca, o sea, ni en la escuela, ni en los trabajos … entonces,
claro que te vas preguntando y te va generando síntomas de ansiedad y depresión, el
decir por qué yo no duro en los trabajos como mis amigos, o como mis amigas que son
más estables, entonces pues creo que tiene todo esto que ver con lo que hago hoy en día…
Estaba en una profunda depresión con ideas suicidas, o sea de verdad decía para qué
vivo…
No me daba cuenta de la baja autoestima y el poco amor propio que tenía, pero sí sabía
que siempre me había sufrido por una autoestima en el suelo y sentirme siempre menos,
y no querer salir así como a ningún lado, o sea como siempre estarme escondiendo de la
gente, de las cámaras de todo, como fobia social…
Inestabilidad, impulsividad, me llegué a pelear con gente por impulsiva en el Facebook…
Es la punta del iceberg lo que se ve y lo que pocos profesionales saben, o sea, porque yo
a raíz de pasar por muchos neurólogos, psicólogos, psiquiatras, terapeutas… estaba en
una profunda depresión con ideas suicidas…
Una vez logrado el diagnóstico de TDAH, la participante experimentó cambios
sustanciales que le permitieron reconceptualizar su identidad y comprender su trayectoria vital:
Que mi vida cambia drásticamente, dije ¿Cuántas personas han de vivir así? y como no
se nos nota, sufres solo, te alegras solo, todo solo, porque ni tu propia familia entiende
el cambio drástico que es el antes y el después, o sea ni tu propia familia alcanza a
comprender… es que enserio, es un cambio muy cañón cuando, por fin les digo, has de
cuenta que por primera vez te conectan, no sé si se acuerdan de las videocaseteras, que
le conectabas mal las salidas, en el momento que se la conectas bien, les digo, es como
si toda mi vida hubiera vivido en una televisión de bulbos, y de pronto empecé a vivir en
una pantalla 8k, una pantalla 8k donde todo lo veía con claridad, todo mi mente en el
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aquí, en el ahora, como sin estar totalmente dispersa, como siempre estaba. Yo estaba
aquí, pero la gente siempre me decía que les daba el avión, yo pues no, yo tenía teflón
en la cabeza, yo no hilaba una conversación, ósea yo estaba y no estaba, era como estar
a medias, entonces ya ahí fue la detección del TDAH…
Empecé a vivir, no a sobrevivir, como en un naufragio diario de dificultades, olvidos
frecuentes…
El muy… imbécil (Terapeuta), hasta dijo que me encantaba etiquetarme, y le dije no
tienes la idea de lo que dices, la etiqueta no es el diagnóstico, la etiqueta es lo pendejo
que piensas que fuiste, lo tarado, la etiqueta es lo malo que te dejó la falta de diagnóstico,
pero la gente no lo entiende …a través de esto me estoy conociendo como nunca, y está
mejorando mi autoestima y mi autoconcepto, simplemente es eso…
[…] llegas a sentirte tan culpable… por más pinche voluntad que le pongo, o sea me
paro a las 6:00 am y me voy a no sé dónde, pero me voy dando tumbos porque tengo
olvidos frecuentes, o porque mi impulsividad me hace manejar demás o de menos, no
sólo es la voluntad…
La participante refiere múltiples experiencias de exclusión social asociadas a las
dificultades derivadas del TDAH, que la llevaron a sentir que no encajaba y no podía responder
a las demandas del entorno:
En mi propia familia me metían mucho miedo, de no vas a ganar, o sea, nadie vive de
eso, no sé, yo quería ser arquitecta, yo quería ser… estudié diseño 6 meses y luego me
cambié a comunicación…
Duré mucho tiempo tratando de ser una persona estable en las empresas, pero me daba
cuenta que no podía, y no sabía a qué se debía, que no podía concentrarme, entonces
era, o sea era oír ruidos frecuentes o revisar 1000 veces Excel o el Word y ver que ya te
equivocaste una palabra, en una fecha…
La participante subraya la necesidad de visibilizar la prevalencia de mujeres con doble
excepcionalidad y otras condiciones, ya que la variable de género rara vez es considerada
debido a los valores culturales predominantes:
[…] hace falta mucha mayor investigación, porque a pesar de que el cerebro no tiene
que ver si hombres o mujeres, las mujeres estamos infra detectadas en autismo, TDAH y
altas capacidades, porque todos los estudios de altas capacidades, TDAH o autismo se
enfocan en el género varón, a las mujeres nos están dejando simplemente a un lado y por
eso somos diagnosticadas bien tarde…
La mujer tiene muchísimas consecuencias que, desde niña, va creando un autoconcepto
bien negativo de ella misma, y todo eso al rato, se refleja en las niñas que se dejan abusar
sexualmente, psicológicamente, no que se dejen, pero como no tienes otro parámetro de
medida, y crees que el abuso es el entorno normal en el que debes crecer, por eso yo digo
que hasta los feminicidios tienen que ver con el tema de empoderar a las niñas desde
niñas…
Estamos en una sociedad bien machista, y hablar de la salud mental en mujeres es
todavía más como, como un tapujo, entonces creo que todo el concepto cultural,
educativo… pues desde los pocos profesionales que hay para la detección, yo no hubiera
tardado tanto en llegar a mi diagnóstico…
Ser una persona doblemente excepcional le ha generado sentimientos de poca aceptación
por parte de su entorno social, lo que la motivó a crear grupos de autoayuda con personas que
comparten sus mismas condiciones, con el fin de experimentar un sentido de pertenencia:
Pues eso como que pienso que la doble excepcionalidad nos hace personas muy capaces
en muchos aspectos, y poco entendidas por el entorno, como que nos hace personas que
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siempre hemos sido juzgados por lo que quieras, por lo que quieras, pero porque no
encajas dentro del normal…
Entonces yo empecé a crear como grupos de autoayuda de WhatsApp, de adultos con
TDAH, y antes de que estuviera la pandemia, nos juntábamos, este no sé cada mes o cada
mes y medio, y nos juntábamos y como que platicábamos, oigan sus avances, cómo van
con su medicamento…
[…] me empecé a volver como hermanos de sangre ¿si me entiendes? como hermanos
de muy Close, porque tú sabes que alguien que te entiende, porque ni tus mejores amigos
con los que creciste muchas veces te entienden, es como bien difícil… algo que insisto
no se ve…
De igual forma, creó sus propias redes sociales para poder hablar de los temas que le
interesan y que no puede expresar libremente con las personas de su entorno cercano:
En mi casa lo entendían y poco lo hablaba, no, es más, hasta al principio era como no
hables de esto, esto no se dice en las redes sociales, y yo decía uy, sí supieran que voy a
lanzar mis redes sociales se van a infartar, les va a dar un pinche infarto…
Con razón lancé mis redes sociales, porque ya tenía hartas a mis amigas y a mis primos...
y entonces yo bien emocionada compartiendo el conocimiento, y decía ay bueno pues ni
modo qué hago …me gusta compartir el conocimiento porque con razón, yo decía, por
qué a todo mundo harto, a mi mundo cercano hartaba antes de abrir mis redes sociales…
La participante menciona que, al tomar conciencia de sus intereses restringidos, aprendió
a identificar con quién podía compartirlos y con quién no, lo que mejoró su regulación social:
La interacción social me la han jodido, porque cuando yo no sabía que tenía intereses
restringidos, me volvía como fanática del tema y la gente se alejaba de mí, o me dejaba
de hablar porque decía, híjole ya bájale dos rayitas, ya pinche intensa casi, casi, pero
porque yo no sabía que tenía esos intereses restringidos, entonces cuando ya sé que los
tengo, ya sé con quién sí hablo de mis intereses y con quien les vale un pepino que yo
hable de eso, entonces cuando ya sabes que lo tienes, dices pues ya sé que a este no le
voy a hablar de eso, porque le vale un cacahuate, pero ya sé con quién sí me voy como
gorda en tobogán, y en todo momento puedo estar hablando de eso…
La participante considera que existe una deuda pendiente con las personas excepcionales,
pues rara vez reciben atención adecuada y oportuna:
Estoy clarísima que lo que no se ve, no se comprende, entonces si no se ve, no se
comprende, y eso es lo que más me duele, que nadie atiende a sus hijos… es normal que
un niño sea así, entonces me duele tanta desinformación que existe, me encanta tanto
avance neurociencia, pero me duele que los papás no diagnostiquen a los niños, a los
maestros les vale madres, que hueva aprender más para adaptaciones curriculares…
[…] yo siempre he dicho que el diagnóstico, no es una etiqueta, es una brújula porque
te marca el camino por donde irte, y la gente no lo entiende, no saben cómo me desespera
que haya tanta desinformación…
A raíz de su identificación tardía, la participante encontró un propósito en la visibilización
y apoyo a otras personas con excepcionalidades:
[…] yo aprendí que ese sentido de pertenencia a otras personas les daba esperanza ¿sí
me explico? ese sentido de pertenencia en sí, si yo hiciera un resumen del 2019 a ahorita
de todos los mensajes que recibo de personas que gracias a lo que tú hablas, gracias a
ti me diagnostiqué… los 2 vídeos más vistos de mi canal de YouTube que sé, es el de
mujeres invisibles con autismo y mujeres, este, con TDAH, son los 2 vídeos más vistos y
la larga lista de mujeres que viendo esos videos se identificaron, y se diagnosticaron, y
les cambió la vida….
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Reconoce que las personas identificadas con excepcionalidades pueden apoyar a otras en
su proceso, aprovechando la experiencia adquirida:
[…] siento que nuestro trabajo es minusvalorado, y ni siquiera es retribuido
económicamente, cuando podremos orientar igual o mejor que un psicólogo, igual o
mejor que un psicólogo, por todos los cursos que he tomado, entonces como ¿por qué no
sé si solo sea en México… por qué en México? porque sí hay mentoring en Estados
Unidos, personas que viven una condición y cobran por dar mentoring a otras personas
¿si me explicó? y entonces todo eso hay que profesionalizarlo, y también que sea algo
con lo que no se lucre pero algo con lo que es una herramienta de ayuda, eres una
herramienta de ayuda para que alguien aprenda a vivir mejor, y entonces se va haciendo
como una cadena de favores, se va haciendo como un efecto dominó … es como una
cadena de favores, porque insisto, al no notarse, la gente no lo comprende, no lo atiende,
no lo entiende y gastas dinerales en especialistas…
La confirmación de su doble excepcionalidad marcó un cambio radical en su vida, al
permitirle comprender que, junto con sus áreas de oportunidad, también posee fortalezas:
Fue sorprendente y te lo juro que hasta lloras, o sea de verdad vuelves a reiterar que no
era tonta, no era tarada, no era bruta, como toda la vida crecí pensando que era un asno,
porque casi casi que yo me veía así de niña, así, la más burra…
Aprendí a rechazarme a mí misma por tanto rechazo que viví del exterior, cuando
aprendes a rechazarte a ti misma, este, tienes distorsiones cognitivas …
Creo que el hecho de empieces tú, a de que uno empieza a aceptarse, a identificarse, a
como quitarte tantas etiquetas negativas, yo pienso que es eso, como el, el decir ah era
diferente por esto, o sea eres, aprendes a ser más compasivo contigo mismo, empiezas
obviamente estando en terapia es un proceso que no es de la noche a la mañana,
empiezas a volver tu propio papá y tu propia mamá que no tuviste, porque empiezas a
darte el cariño y el amor que empiezas a sanar ¿no? Porque va la relación de ti, contigo
mismo, porque pues lo que no te dieron en ese momento pues sí te afectó, pero ahorita
todavía la bendición que tenemos es la neuroplasticidad, como para decir, podemos
seguir cambiando conductas y comportamientos por años que estuvieron, no sé,
alterados…
[…] has de cuenta que vas como quitándote etiquetas negativas que tenías de ti mismo y
las empiezas a cambiar como por estrellitas, esas que nunca las ponían en la escuela…
[…] creo que de los avances que más he tenido pues es obviamente autoconcepto
académico… hoy en día te puedo decir que si nadie estuvo orgulloso de mi infancia o de
mí de niña, yo estoy orgullosa de mí, de esa niña, que hoy en día les digo, encontró ese
universo, esas estrellas que buscaba desde niña, que le encantaba oír de Galileo Galilei
y de ver las estrellas, ese universo lo encontré en el cerebro, y por eso digo hasta las
sinapsis son como esas estrellas y por eso, esa niña se siente orgullosa de que este tema
le apasiona, y le parezca a quien le parezca, o sea le parezca quien le parezca, y quien
quiera seguirme que me siga, y quien no pues que pues… simplemente que como que
empiezas, ¿cómo te diré? como a creer más en ti, como si empezara a creer más en mí
misma…
[…] el empezar a comprenderte mejor tú, este, empiezas a dejar de querer que todo el
mundo te comprenda, porque ya con que te comprendas tú es suficiente, con que te
entiendas tú, con que te aceptes tú, entonces, no fue así como que me dijeron hay ahora
en adelante vas a ser un genio, y vas a escribir un libro, no, pero yo creo que sí te da, te
da poder, yo siempre lo he dicho, te da poder para conocerte, porque el poder es
autoconocimiento, o sea yo siempre les digo, tengo un lema, la información es poder, el
autoconocimiento es nuestro superpoder…
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4. Discusión
El objetivo del presente estudio consistió en conocer cómo ocurre el proceso de
identificación de la doble excepcionalidad a partir de la experiencia de una persona con esta
condición. En concordancia con la conceptualización de Vélez-Calvo et al. (2023), la
participante contaba con diagnóstico de aptitud sobresaliente y TDAH, lo que permitió
profundizar en las vivencias de un grupo poblacional escasamente estudiado (Rodríguez et al.,
2022).
Aunque el propósito del estudio no fue evaluar la prevalencia de la doble
excepcionalidad, la dificultad para localizar a una persona con los diagnósticos requeridos
resultó congruente con la baja prevalencia reportada en Ecuador (5.2 %) por Vélez-Calvo et
al. (2023). Esta coincidencia sugiere que, en contextos similares, la identificación de la 2e
sigue siendo un desafío, lo que limita la visibilidad de esta población.
Los resultados indican que, en el caso analizado, la identificación de la doble
excepcionalidad ocurrió de forma tardía. Este hallazgo coincide con lo documentado en otras
investigaciones, donde se señala que una de las principales complejidades radica precisamente
en la detección (Barreda, 2021). Aunque los investigadores en educación llevan décadas
reconociendo a los estudiantes con doble excepcionalidad, la mayoría de los docentes y el
personal educativo aún desconocen en gran medida a esta población, lo que los mantiene en
situación de ignorancia y desatención (Arizaga et al., 2016; Bracamonte, 2010; Maya & López-
Aymes, 2016).
En el caso estudiado, la ausencia de una identificación oportuna restringió el proceso
educativo y el desarrollo personal de la participante, ya que la identificación constituye el
primer paso para una atención educativa adecuada. En consecuencia, el proceso de inclusión
educativa no pudo desarrollarse de manera pertinente, tal como lo recomienda Zúñiga (2024).
Asimismo, se observaron diversas Barreras para el Aprendizaje y la Participación, entre las
que destacan el desconocimiento de su propia condición, el señalamiento negativo hacia sus
habilidades y las actitudes de rechazo por parte de familiares y docentes.
En el caso analizado, los procedimientos de identificación evaluaron ambas
excepcionalidades mediante un enfoque multidimensional, que incluyó tanto pruebas formales
de inteligencia y conductas adaptativas, como pruebas informales (listas de cotejo, historial
clínico y entrevistas semiestructuradas), tal como ha sido documentado en la literatura
(Krochak & Ryan, 2007; Morrison & Rizza, 2007; NEA, 2006). No obstante, la identificación
se dio de manera separada: primero se detectó el TDAH y, dos años después, la aptitud
sobresaliente. Esta situación contrasta con lo señalado por la NEA (2006), que recomienda que
los procedimientos de identificación para estudiantes con 2e evalúen ambas condiciones de
forma integrada.
González y Checa (2022) señalan que las personas con doble excepcionalidad suelen
obtener evaluaciones injustas, situación que las vulnera y excluye. Sin embargo, en el presente
caso, las pruebas aplicadas fueron congruentes con los procesos de identificación establecidos;
la vulnerabilidad de la participante no derivó de instrumentos sesgados o respuestas
inadecuadas, sino de la tardanza en los diagnósticos. Este hallazgo subraya la importancia de
no solo contar con instrumentos válidos, sino también con mecanismos de detección temprana
que eviten demoras en la atención.
También se encontró que el proceso de identificación se complejiza debido a que una
excepcionalidad puede enmascarar a la otra (Arizaga et al., 2016; Carrasco et al., 2021; Maya
& López-Aymes, 2016). En el caso analizado, el enmascaramiento fue recíproco: ambas
condiciones se ocultaron entre sí, lo que impidió que alguna de ellas fuera atendida de forma
temprana (Dare & Nowicki, 2015; Foley-Nicpon et al., 2011; Mullet & Rinn, 2015; Reis et al.,
2014). De manera específica, las dificultades asociadas al TDAH ocultaron las características
de la aptitud sobresaliente (Baum et al., 2014; Vélez-Calvo et al., 2023), lo que se reflejó en la
conceptualización que la participante tenía de sí misma antes de su identificación como
sobresaliente, centrada casi exclusivamente en sus debilidades.
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Ante este fenómeno, González y Checa (2022) proponen que la detección de la aptitud
sobresaliente se estandarice para todo el alumnado con potencial, independientemente de la
presencia de alguna discapacidad o trastorno. En esta línea, la propuesta de identificación de
la Secretaría de Educación Pública (2024) representa un avance significativo en los procesos
de atención educativa para el estudiantado con aptitudes sobresalientes y doble
excepcionalidad, al establecer pautas claras para una evaluación integral.
En cuanto a la experiencia reportada por la participante, se identificaron dificultades de
tipo emocional, entre ellas, problemas en el autoconcepto (Paulino, 2012) y baja autoestima
(Foley-Nicpon et al., 2012; Mullet & Rinn, 2015). Sus percepciones giraban en torno a la
incapacidad para realizar tareas complejas, la sensación de ser poco competente en el ámbito
laboral y la vivencia de un valor personal inferior al de otras personas. Estas percepciones son
consistentes con los hallazgos de Foley-Nicpon et al. (2012), quienes reportan que las personas
con doble excepcionalidad suelen experimentar una carga emocional significativa derivada de
la falta de reconocimiento y apoyo.
En el ámbito social, los hallazgos coinciden con lo reportado por el MCPS (2009), ya que
la participante compartió haber experimentado exclusión por parte de sus contextos más
cercanos, como la familia y el círculo de amistades. Refirió sentirse ajena y poco comprendida
por ellos, lo que evidencia el impacto de la falta de información y sensibilización sobre la doble
excepcionalidad en los entornos cotidianos. Esta exclusión social refuerza la necesidad de
promover acciones de concientización dirigidas no solo al ámbito educativo, sino también a
las familias y comunidades.
Los hallazgos de este estudio ponen de relieve la urgencia de implementar estrategias de
identificación temprana de la doble excepcionalidad, así como de capacitar a profesionales de
la salud y la educación en la detección de ambas condiciones de manera simultánea. Asimismo,
se destaca la importancia de atender las dimensiones emocional y social de estas personas, no
solo para favorecer su desarrollo académico, sino también para garantizar su bienestar integral.
La experiencia de la participante evidencia que el diagnóstico oportuno no solo permite
acceder a apoyos educativos y terapéuticos, sino que también tiene un efecto transformador en
la construcción de la identidad y la autoestima. En este sentido, resulta fundamental que las
políticas educativas y de salud contemplen la doble excepcionalidad como una categoría
específica, con necesidades particulares que requieren abordajes diferenciados.
5. Conclusión
La realización de este estudio de caso con una persona con doble excepcionalidad
permitió cumplir con el objetivo propuesto al conocer el proceso de identificación a través de
sus experiencias y vivencias, y a partir de esto se puede afirmar que resulta fundamental
realizar evaluaciones multidimensionales para detectar a las personas con doble
excepcionalidad, ya que de esta forma se podrá llevar a cabo un proceso más preciso de
identificación. Asimismo, es común que las personas con doble excepcionalidad no sean
detectadas tempranamente debido a la compleja interacción que existe entre ambas
condiciones, lo que dificulta su atención oportuna. Sin embargo, resulta necesario analizar los
procesos de identificación establecidos en la actualidad y, probablemente, replantear las
políticas educativas existentes para garantizar una evaluación temprana que permita identificar
al alumnado y, posteriormente, brindar una atención e inclusión adecuadas a sus características
particulares.
En ello precisamente reside la importancia de la identificación de la 2e, porque constituye
el fundamento inicial para proporcionar una atención pertinente. En el ámbito de la educación
especial e inclusiva, una identificación oportuna facilita la educación integral de los alumnos,
la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación, y su verdadera inclusión;
en el caso de la atención psicológica, permite otorgar el apoyo necesario para abordar las
dificultades emocionales, cognitivas y conductuales que limitan su desarrollo como personas.
La identificación es un paso necesario que debe ir acompañado de un proceso informativo
sobre dicha categoría y de sensibilización por parte de personal y especialistas capacitados,
que acompañe a las familias, docentes y directivos, para que no se traduzca en la mera
asignación de etiquetas que, en lugar de favorecer, perjudiquen el desarrollo de las personas o
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la inclusión de los estudiantes. Desde esta perspectiva, es posible brindar un apoyo oportuno
y efectivo, centrado en la diversidad y la inclusión, tanto en la trayectoria escolar durante las
infancias como en la vida adulta e independiente.
Se puede decir que las experiencias personales de la participante posteriores a su
identificación como persona doblemente excepcional le cambiaron radicalmente la visión que
tenía de sí misma; esto le permitió conocerse de forma diferente, investigar acerca de sus dos
condiciones, encontrar apoyos específicos para cada una y mejorar su autoestima y sus
relaciones sociales. En el plano emocional, comenzó a vivir sin miedos y encontró emociones
de bienestar al reconocer sus fortalezas; en el ámbito social, halló una forma de ayudar a
personas con su misma condición, generando redes de apoyo y concienciación sobre la doble
excepcionalidad y otras excepcionalidades. Lamentablemente, dicha identificación ocurrió
después de su trayectoria escolar, situación que inevitablemente lleva a reflexionar sobre las
oportunidades, aprendizajes y logros que se pierden en todos los alumnos y alumnas que no
son identificados a tiempo, lo que constituye en sí mismo un fracaso del sistema escolar para
estas personas.
Obviamente se reconoce que establecer protocolos y procesos estandarizados para la
identificación y atención del estudiantado con 2e es costoso, complejo y difícil; no obstante,
se debe comenzar por reconocer las limitaciones existentes, como el desconocimiento
generalizado de dicha categoría, la insuficiencia de personal capacitado para las evaluaciones,
la falta de recursos materiales, el hacinamiento en las aulas, la ausencia de capacitación para
el personal directivo y docente, la participación limitada de las familias, entre otras. Sin
embargo, se considera que los beneficios tienen un enorme potencial: aprovechamiento de las
aptitudes sobresalientes de este tipo de alumnos, preparación para la vida adulta e
independiente y reducción de costos en el sector salud por servicios psicológicos que podrían
requerirse en el futuro.
Dentro de las limitantes del estudio se considera el tamaño de la muestra; aunque permitió
profundizar en las vivencias de una persona con 2e, limitó la oportunidad de conocer otras
experiencias que podrían aportar un panorama más completo del fenómeno estudiado. Como
muestra, queda pendiente analizar en futuras investigaciones la atención psicoeducativa que se
ha brindado a estas personas, así como el proceso de identificación de la doble excepcionalidad
en personas escolarizadas y de edades más tempranas, a fin de conocer si este proceso se está
llevando a cabo de manera diferente a la encontrada en este estudio. También será necesario
conocer y analizar cómo se conceptualiza la doble excepcionalidad en entornos educativos,
para aportar conocimientos que favorezcan el proceso de identificación desde las aulas y la
atención temprana del estudiantado con esta condición.
En ese sentido, en futuras investigaciones se recomienda incluir estudiantes y personas
con edades, grados educativos, niveles socioeconómicos y regiones diversas, así como
considerar la instrumentación, aplicación y evaluación de talleres o cursos para visibilizar y
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la 2e, principalmente a docentes y familiares.
Respecto a la prevalencia, se sugiere realizar estudios cuantitativos a fin de conocer con mayor
precisión la cantidad de estudiantes y personas con 2e, para posteriormente realizar las
modificaciones educativas con base en sus características y de tal manera garantizar la
inclusión educativa. Resulta necesario indagar sobre los protocolos existentes para su
identificación, con el objetivo de mejorarlos, o en caso de ser inexistentes, plantear algunas
posibilidades, además de considerar otros temas de relevancia.
Otras líneas temáticas que reportó la participante, pero que no se encontraron en la
literatura y que podrían ser abordadas en estudios futuros, son: la falta de investigación y de
especialistas interesados en la 2e en el país; la escasez de programas de apoyo a esta población;
la ausencia de mentoring (programas de apoyo entre pares) en México; las dificultades en el
sistema educativo y social para identificar y atender estas necesidades específicas; y las
dificultades de detección asociadas al género, pues la participante comentó que los
instrumentos de identificación podrían no ser sensibles a las características de las mujeres, y
también reconoció que existen tabúes sobre la salud mental femenina y roles de género que
pueden afectar el desenvolvimiento de las mujeres con doble excepcionalidad y aptitudes
sobresalientes.
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Agradecimientos y comentarios finales.
Agradecemos a la participante por su paciencia y proporcionarnos el tiempo para realizar
la entrevista, además de su página de Facebook: Doble Excepcionalidad Twice excepcionality,
Dotados y educación especial donde la pudimos contactar. Igualmente agradecemos a nuestras
compañeras del curso por su apoyo y paciencia en la revisión del presente trabajo.
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