Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), 2025, 3(1), 1-25
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Artículo
Aspectos claves del proceso de enseñanza vinculados a la calidad de la educa-
ción especial en escuelas chilenas
Essential Teaching Process Elements and Their Impact on Special Education Qual-
ity in Chile.
Gabriel Olate Urzúa1*; Carlos Monge López1
1 Universidad Internacional Iberoamericana, México.
*Autor de Correspondencia: Gabriel Olate Urzúa, gabrielolateurzua@gmail.com
Resumen. Este artículo se sitúa en el contexto de la educación especial y busca identificar los
aspectos clave del proceso de enseñanza vinculados a la calidad educativa. Factores como las
condiciones socioeconómicas, el clima escolar, la infraestructura adaptada y el apoyo institu-
cional son fundamentales. A ellos se suman elementos pedagógicos clave, como la definición
de objetivos claros, metodologías efectivas, evaluación continua y un ambiente inclusivo.
Desde un enfoque cualitativo, el estudio se desarrolló en la Fundación Coanil mediante un
diseño no experimental. Se recopilaron datos a través de entrevistas semiestructuradas, obser-
vación participante y análisis documental, lo que permitió comprender las percepciones de
docentes y jefes técnico-pedagógicos respecto a la calidad de la enseñanza. Además, se revi-
saron estudios que destacan la relevancia de contenidos adecuados, adaptación a necesidades
individuales y un ambiente de aula positivo. El análisis concluye que existen cerca de diez
factores que inciden en la calidad educativa, entre los que sobresalen la formación inicial do-
cente, la planificación pedagógica y la interacción con las familias.
Palabras clave: Calidad educativa, factores de enseñanza, diversidad educativa, enseñanza
inclusiva
Abstract. This article is situated in the context of special education and seeks to identify the
key aspects of the teaching process linked to educational quality. Factors such as
socioeconomic conditions, school climate, adapted infrastructure and institutional support are
essential. Along with these, pedagogical elements such as clear objectives, effective
methodologies, continuous evaluation and an inclusive environment are also decisive. From a
qualitative approach, the study was developed at the Coanil Foundation through a non-
experimental design. Data were collected through semi-structured interviews, participant
observation, and documentary analysis, which allowed us to understand the perceptions of
teachers and technical-pedagogical heads regarding the quality of teaching. In addition, studies
that highlight the relevance of adequate content, adaptation to individual needs and a positive
classroom environment were reviewed. The analysis concludes that there are about ten factors
that affect educational quality, among which initial teacher training, pedagogical planning and
interaction with families stand out.
Keywords. Educational quality, teaching factors, educational diversity, inclusive teaching.
1. Introducción
En Chile, la educación especial ha experimentado una evolución significativa, pasando
de un enfoque centrado en el déficit hacia una perspectiva inclusiva que valora la diversidad
de los estudiantes. Según los datos más recientes disponibles del Ministerio de Educación de
Chile, en 2023 se registraron 2.150 escuelas especiales y 5.800 establecimientos con
Programas de Integración Escolar (PIE), atendiendo a un total de 190.000 estudiantes con
necesidades educativas especiales, lo que representa aproximadamente el 5,5% de la matrícula
total nacional. Además, el 91% de este alumnado asiste a establecimientos particulares
subvencionados, evidenciando una concentración en este tipo de dependencia administrativa.
Al respecto, la mayoría de estos estudiantes (75,56%) presentaban trastornos del lenguaje,
CITACIÓN
Olate Urzúa, G., & Monge López,
C. (2025). Aspectos claves del pro-
ceso de enseñanza vinculados a la
calidad de la educación especial en
escuelas chilenas. Revista de Inclu-
sión Educativa y Diversidad
(RIED), 3(1), 1-25. https://ried.web-
site/nuevo/index.php/ried/arti-
cle/view/art74
INFORMACIÓN DEL AR-
TÍCULO
Recibido: 06 de Abril, 2025
Aceptado: 28 de Mayo, 2025
Publicado: 10 de Junio, 2025
DERECHOS DE AUTOR
Los autores conservan sus derechos
de autor. La Revista de Inclusión
Educativa y Diversidad (RIED) pu-
blica los trabajos bajo la licencia
Creative Commons Attribution (CC
BY-NC 4.0).
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seguidos por un 20,78% con discapacidad intelectual. Es importante destacar que el 90,95%
de los alumnos con necesidades educativas especiales asistieron a establecimientos
particulares subvencionados, evidenciando una concentración en este tipo de dependencia
administrativa (Ministerio de educación de Chile. 2023. s p).
A pesar de los avances en cobertura, persiste la necesidad de asegurar la calidad de la
enseñanza que reciben estos estudiantes. En la actualidad, existe una escasez de datos que
evidencien avances significativos en los aspectos relacionados con la calidad de la enseñanza
para esta población. Lo anterior, se refleja en el tercer Estudio Nacional de la Discapacidad
(2022), el 15,7% de los adultos con discapacidad ha completado la educación superior, la cual
es un porcentaje mínimo para esta población. En este contexto, en el proceso de admisión a la
educación superior de 2023, se observó una mayor participación y selección de personas en
situación de discapacidad o con NEE, con un total de 3.418 personas seleccionadas, lo que
representa un aumento del 172% respecto al año anterior. A pesar de estos avances, las
personas con NEE aún enfrentan desafíos significativos para acceder y completar estudios en
la educación superior. La falta de datos más recientes y detallados dificulta una evaluación
precisa de la situación actual. (Gobierno de Chile, 2023, s p).
Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
una educación de calidad debe proporcionar a todos los individuos las herramientas necesarias
para participar plenamente en la sociedad y en la economía, promoviendo el desarrollo
sostenible y la equidad social. Además, menciona que se debe adaptar la función y el alcance
de los sistemas de evaluación resulta fundamental para mejorar tanto el aprendizaje como la
enseñanza (UNESCO, 2022). Por lo tanto, resulta fundamental analizar cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza en esta población resulta fundamental, ya que permite comprender los
factores que inciden directamente en la calidad educativa y en la construcción de trayectorias
formativas inclusivas. En este marco, es fundamental analizar el diseño de estrategias
pedagógicas centradas en las necesidades específicas de los estudiantes, así como también
fortalecer la formación inicial y continua del profesorado y su desarrollo profesional. Del
mismo modo, analizar los entornos donde se lleva a cabo la enseñanza y el rol activo de las
familias permite ampliar la comprensión del fenómeno educativo en contextos de diversidad.
Finalmente, no puede omitirse la perspectiva de inclusión y participación ciudadana de las
personas con discapacidad, así como el apoyo emocional y social que requieren los estudiantes,
todo ello en estrecha relación con las políticas públicas vigentes y el liderazgo pedagógico
presente en los establecimientos de educación especial.
En los últimos diez años, la investigación sobre la calidad de la educación especial ha
avanzado significativamente, centrándose en diversos factores que influyen en los resultados
educativos de los estudiantes con discapacidad. Los estudios recientes coinciden en que la
calidad educativa no puede reducirse únicamente al rendimiento académico, sino que es un
fenómeno multifactorial que abarca elementos pedagógicos, curriculares, de infraestructura,
gestión escolar, formación docente y participación comunitaria (Neng, 2021; Shogren y otros,
2024; Kouo, 2024). En este sentido, una educación de calidad debe garantizar el desarrollo
integral del estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo y su bienestar general. Uno
de los aspectos clave en esta discusión es el principio de equidad en la educación. Según
Mohzana et al. (2024), Adewumi y Mosito (2019) y Casale (2024), un sistema educativo de
calidad debe garantizar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, sin importar su
origen socioeconómico, condición de discapacidad o barreras de acceso. No se trata solo de
ofrecer educación, sino de asegurar que todos los estudiantes cuenten con las mismas
posibilidades de éxito dentro del sistema educativo. Para ello, se sostiene que la eliminación
de barreras físicas, tecnológicas y sociales es un requisito indispensable en la construcción de
una educación verdaderamente inclusiva.
Otros estudios coinciden en que la infraestructura escolar constituye un elemento clave
para garantizar la calidad educativa, al influir directamente en el desempeño académico, la
motivación y la participación de los estudiantes (Fuentes-Vilugrón et al., 2023; Jaramillo et
al., 2024).Según Hott et al. (2021), un entorno de aprendizaje adecuado no solo debe contar
con aulas suficientes, sino que también debe estar bien equipado y adaptado a las necesidades
de todos los estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad. De manera similar, Görel
y Hellmich (2022) subrayan que muchas instituciones educativas aún presentan barreras
arquitectónicas que dificultan la inclusión, como la ausencia de rampas, ascensores o baños
adaptados. En este sentido, existe consenso en que, para lograr una educación verdaderamente
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inclusiva, es fundamental que las políticas educativas prioricen la modernización y adecuación
de los espacios escolares.
Más allá de la infraestructura física, se destaca la importancia de la gestión educativa en
la optimización de los recursos y la mejora del aprendizaje. Según Shogren et al. (2024), una
gestión educativa efectiva asegura una planificación eficiente de los recursos humanos y
materiales, lo que se traduce en un mejor desempeño de las instituciones escolares. En la
misma línea, Mohzana et al. (2024) enfatizan que los centros educativos con una
administración bien organizada y con liderazgo efectivo logran mejores resultados en términos
de equidad y aprendizaje. Así, existe un acuerdo en que una gestión educativa eficiente es
clave para el éxito de las instituciones escolares, pero varían en el enfoque de cómo debe
implementarse (Khaleel et al., 2021; Mustoip et al., 2023). La inclusión educativa es un
principio fundamental que busca garantizar igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes, independientemente de sus características o condiciones y por lo tanto es un factor
clave en la enseñanza de calidad. Según Adewumi y Mosito (2019), la inclusión no solo es un
derecho, sino también una necesidad social para construir sociedades más equitativas y justas.
En este sentido, los autores resaltan la importancia de la implementación de estrategias que
permitan atender la diversidad dentro del aula. Sin embargo, también advierten que persisten
barreras estructurales y culturales que dificultan su plena aplicación, tales como la falta de
formación docente, la escasez de recursos accesibles y la resistencia institucional a enfoques
pedagógicos diferenciados (Musendo et al., 2024).
La formación docente es un pilar esencial para garantizar la calidad educativa y la
equidad en el aprendizaje. Según Kouo et al. (2024), un docente bien preparado no solo debe
poseer conocimientos disciplinares, sino también habilidades pedagógicas que le permitan
atender la diversidad del estudiantado. En este sentido, Ávalos (2007) refuerza la idea de que
la formación inicial debe complementarse con una capacitación continua, basada en la
actualización profesional y el aprendizaje reflexivo. Esta visión ha sido reafirmada en
investigaciones recientes que destacan la importancia del desarrollo profesional docente como
un proceso permanente, especialmente frente a los cambios tecnológicos, metodológicos y
sociales que atraviesan la práctica educativa (OECD, 2020; Darling-Hammond et al., 2021;
Shogren et al., 2024). Así, se concibe la formación docente como una respuesta dinámica a
contextos educativos complejos, que requiere de oportunidades sistemáticas de aprendizaje,
reflexión pedagógica y colaboración profesional.
En cuanto a las estrategias de enseñanza, el uso de metodologías innovadoras mejora la
calidad educativa y fortalece el aprendizaje significativo. Según Panji et al. (2020), el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) entendida como una estrategia efectiva que permite
a los estudiantes desarrollar habilidades críticas y aplicar conocimientos en contextos reales.
Por otro lado, Mohzana et al. (2024) destacan el aprendizaje cooperativo como una herramienta
clave para fomentar la interacción social, fortalecer la resolución de conflictos y promover la
inclusión en el aula. Aunque ambas metodologías buscan mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, el ABP se centra en la autonomía del estudiante, mientras que el aprendizaje
cooperativo enfatiza el trabajo en equipo y la interacción social.
Otro punto en común es el impacto de la tecnología en las metodologías de enseñanza.
Según Shogren et al. (2024), herramientas como plataformas en línea, simulaciones
interactivas y la gamificación han redefinido el rol del docente, quien ahora actúa como
facilitador del aprendizaje, destacando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aula
Invertida como estrategias clave que han sido potenciadas por la tecnología (Mohzana et al.
2024; Nin & Tamayo, 2024). Estos enfoques permiten que los estudiantes desarrollen
habilidades críticas, colaborativas y creativas mediante el uso de herramientas digitales,
facilitando una enseñanza más interactiva y adaptada a sus necesidades.
Finalmente, en que la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad es
fundamental para mejorar los resultados educativos y fomentar la inclusión. Según Casale y
otros (2024), cuando las instituciones educativas establecen vínculos sólidos con su entorno,
logran mejores resultados académicos y una mayor cohesión social. Burke y otros (2024);
Musendo y otros (2024); Giangreco (2001) y Calvo y otros (2016) refuerzan esta idea al señalar
que el aprendizaje no ocurre de manera aislada dentro del aula, sino que está influenciado por
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el entorno familiar y comunitario. De este modo, la participación activa de estos actores es
vista como esencial para consolidar una educación de calidad.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo de esta investigación fue analizar los factores clave
del proceso de enseñanza que inciden en la calidad de la educación especial en escuelas de la
Fundación Coanil en Chile.
2. Método
Este estudio adopta un enfoque cualitativo orientado a comprender los factores que
inciden en la calidad de la enseñanza. El tipo de estudio es de carácter comprensivo.
Diseño del estudio
El diseño es no experimental, dado que no se manipulan variables ni se controlan
condiciones de forma deliberada.
Contexto y Participantes
Los participantes son 19 docentes seleccionados de manera intencional de 6 colegios
pertenecientes a la Fundación Coanil. La selección de participantes se basa en su experiencia
y conocimientos relacionados con la enseñanza y la gestión educativa en contextos específicos
de educación especial. Se tomó el 10% de la dotación docente de cada colegio seleccionado,
no fue necesario discriminar por sexo, edad y nivel social. Los colegios seleccionados fueron
seleccionados por encontrarse dentro de la región metropolitana en Chile y así facilitar la
recolección datos. La siguiente tabla, resume los datos de los participantes:
Tabla 1.
Descripción de los participantes
N° sujeto
Colegio
Género
Edad
Nivel socioeconómico
1
El Olivillo
Femenino
30
Medio
2
El Olivillo
Femenino
32
Medio
3
El Olivillo
Femenino
29
Medio
4
Los Laureles
Masculino
48
Medio
5
Los Laureles
Femenino
33
Medio
6
Los Laureles
Femenino
37
Medio
7
Los Laureles
Femenino
28
Medio
8
Los Castaños
Masculino
29
Medio
9
Los Castaños
Femenino
28
Medio
10
Los Castaños
Femenino
29
Medio
11
Los Copihues
Masculino
43
Medio
12
Los Copihues
Masculino
30
Medio
13
Los Copihues
Femenino
40
Medio
14
Las Rosas
Masculino
39
Medio
15
Las Rosas
Femenino
34
Medio
16
Las Rosas
Femenino
31
Medio
17
Los Lirios
Femenino
46
Medio
18
Los Lirios
Femenino
35
Medio
19
Los Lirios
Femenino
32
Medio
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Instrumento
El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada, esta entrevista fue
confeccionada en base al Marco para la buena enseñanza chileno y pensada para ser aplicada
sólo a los docentes de educación diferencial, consta de 4 dimensiones, 12 estándares, 32 focos
y 110 preguntas abiertas. La validación del instrumento se realizó mediante la validación de
expertos, utilizando el método Delphi. La comisión de expertos estuvo compuesta por tres
docentes con grado de doctor de la Universidad Católica Silva Henríquez. Los expertos
tuvieron la oportunidad de aplicar el instrumento de forma experimental a tres sujetos antes de
la etapa formal de recolección de datos. Durante este proceso, se analizaron diversas variables
como el tiempo de aplicación, la comprensión de las preguntas, la redacción, coherencia y
sintaxis. El formato de entrevista se incorpora cómo anexo 1 de este artículo.
Análisis de Datos
El análisis de las entrevistas se realizó considerando la bibliografía existente. En una
primera etapa, se transcribieron íntegramente las entrevistas y se procedió a una lectura
comprensiva de cada una. Posteriormente, se codificaron los fragmentos relevantes utilizando
categorías previamente definidas, correspondientes a los estándares y focos del MBE. Las
categorías utilizadas incluyeron: aprendizaje y desarrollo de los/as estudiantes; conocimiento
disciplinar, didáctico y del currículum escolar; planificación de la enseñanza y la evaluación;
creación de ambientes respetuosos y organizados; estrategias pedagógicas; evaluación
formativa; desarrollo profesional continuo; ética docente; y compromiso con la mejora escolar.
A partir de estas codificaciones, se construyeron matrices de análisis que permitieron
identificar patrones comunes, diferencias y elementos emergentes en la percepción de los
docentes respecto a la calidad del proceso de enseñanza en contextos de educación especial.
Validez
La validez del estudio corresponde a la validez de constructo, entendida como el grado
en que un instrumento mide efectivamente el constructo teórico que pretende medir. Esta
forma de validez se refiere a la calidad del diseño y la operacionalización de los conceptos y
cómo estos se relacionan con otros constructos teóricamente. (Hernández et al., 2014, p. 203).
El constructo es el Marco de la buena enseñanza, documento que es una guía creada para
mejorar la calidad de la educación a través del desarrollo y la evaluación de la práctica docente.
Su propósito principal es proporcionar un estándar claro y coherente de lo que constituye una
enseñanza efectiva, ayudando a los profesores a reflexionar sobre su práctica y a mejorar
continuamente (Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas,
2021.
La confiabilidad del instrumento se realizó a través de “Medida de estabilidad”, es decir,
por medio de la aplicación y re-aplicación del instrumento. Antes de trabajar con la muestra
señalada, el instrumento se sometió a una marcha blanca con un grupo de 3 docentes de manera
experimental, con el propósito de ajustar y afinar las variables e indicadores extraídos del
Marco para la Buena Enseñanza Los resultados de la marcha blanca fueron validados y
corregidos por expertos. De esta forma, el instrumento de recolección de información obtendrá
una confiabilidad deseada y de carácter óptima.
Consideraciones éticas
Este estudio cumplió con los principios éticos fundamentales establecidos para la
investigación con seres humanos. Se garantizó el consentimiento informado de todos los
participantes, quienes fueron informados previamente del propósito del estudio, la
voluntariedad de su participación, el carácter anónimo y confidencial de sus respuestas, y el
uso exclusivo de la información para fines académicos. Los docentes firmaron una carta de
consentimiento previo a la aplicación del instrumento. Asimismo, se resguardó la privacidad
e identidad de los participantes, mediante la codificación de las entrevistas y la protección de
los datos obtenidos. No se utilizaron nombres ni información personal que permitiera su
identificación.
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3. Resultados
Los resultados serán entregados en relación con el objetivo de la investigación. En primer
lugar, se presentarán los resultados vinculados al objetivo general, el cual pretendía identificar
los factores claves del proceso de enseñanza que inciden en la calidad de la educación especial
de las escuelas pertenecientes a la Fundación Coanil en Chile, ante lo cual se pudieron
identificar 10 factores considerados como claves al momento de hablar de calidad en las
escuelas especiales, a continuación, se describen dichos factores. A continuación, se muestra
el análisis de los resultados organizados de acuerdo a la metodología P.A.T.E, adoptado en
este estudio. Asimismo, se evidencia en la Figura 2, cada dimensión, junto a las categorías y
subcategorías develadas:
Relevancia de los objetivos
Uno de los aspectos fundamentales del proceso de enseñanza vinculado a la calidad es la
definición de objetivos de aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje proporcionan una guía
tanto para los docentes como para los estudiantes, estableciendo lo que se espera lograr al final
de un periodo de instrucción. Esto se evidencia en los siguientes comentarios de los
participantes:
“Buscando objetivos coherentes, los conocimientos que saben los y las estudiantes,
buscando estrategias adecuada para todas las características de los alumnos, usando
estrategias y recursos de su interés y haciendo adecuaciones cuando son pertinente según
las necesidades educativas especiales” (Ent. 12:31).
“El currículo de la educación Parvulario y Básica son actualmente los lineamientos de
trabajo, por ende, nos entregan los objetivos y contenidos a trabajar, según las exigencias
del medio social” (Ent. 5:14).
“Cada vez que trabajamos en actividades con los estudiantes se les entregan los plazos
establecidos y deberes que deben realizar frente a esa actividad. Tanto en el inicio de la
clase como en el desarrollo de esta se refuerzan las instrucciones y los objetivos de clase
a realizar de esta manera los estudiantes logran adquirir la claridad suficiente para su
proceso formativo y alcanzar sus aprendizajes” (Ent. 1:50).
Tener objetivos de aprendizaje en la educación especial es esencial para personalizar la
enseñanza, garantizar la inclusión y medir el progreso de cada estudiante. Estos objetivos guían
al docente en la planificación y fomentan la colaboración interdisciplinaria, asegurando una
educación significativa que potencie las habilidades y fortalezas individuales de los estudiantes
con discapacidad.
Contenidos relevantes y actualizados
Los participantes coinciden que los contenidos de enseñanza deben ser relevantes y
actualizados para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que lo aprendido sea
aplicable en el contexto actual. Investigaciones recientes, subrayan la importancia de alinear
el contenido curricular con las necesidades del mercado laboral y las competencias del siglo
XXI, como la alfabetización digital, el pensamiento crítico y la colaboración. Los estudios
muestran que un currículo que integra estos elementos no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también prepara mejor a los estudiantes para su futuro profesional y
personal. Un ejemplo de opinión de los participantes son los siguientes:
“En general les planteo contenidos que están relacionadas con su entorno y sus intereses
y les voy preguntando sobre cómo podríamos solucionar estos desafíos de esta manera,
no les entrego los contenidos de manera directa, sino que los invito a descubrir soluciones
y participar de ideas que ayuden en su aprendizaje” (Ent. 19:29).
“La teoría de aprendizaje más utilizada en este período es de tipo experiencial, en donde
las y los estudiantes pasan un contenido basado en experiencias de la vida diaria, además
de ello se suma enfoque de pedagogía operatoria, debido a que es un curso laboral,
requiere de otro tipo de experiencias” (Ent. 15;1).
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“Bueno, yo creo que tienen un efecto positivo en el sentido de que son. Aprendizajes que
van en relación con su desarrollo, que van en relación con las necesidades que ellos tienen
de poder integrarse socialmente, de poder adaptarse, de poder adquirir aquellos
conocimientos que le permitan tener una brecha lo más estrecha posible en relación al
resto. No cierto de los de los estudiantes de su misma edad, de su mismo nivel. Y me
preocupo bastante del tema valórico, los trabajos bastante” (Ent. 8:2).
En resumen, se destaca la importancia de que el contenido educativo sea relevante y
actualizado, alineado con las necesidades del mercado laboral y las competencias del siglo
XXI. Un currículo integrado mejora el rendimiento académico y prepara a los estudiantes para
su futuro profesional y personal, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado.
Metodologías efectivas
La metodología de enseñanza juega un papel crucial en la calidad del proceso educativo.
Las estrategias de enseñanza efectivas fomentan la participación activa de los estudiantes y
promueven el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Un estudio se identifica varias
metodologías de alto impacto, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el aprendizaje
cooperativo y el uso de tecnologías educativas. Estas metodologías no solo aumentan la
motivación y el compromiso de los estudiantes, sino que también mejoran significativamente
los resultados académicos. Los participantes docentes manifiestan lo siguiente:
“Se presenta lo que se quiere enseñar teniendo en mente una metodología de enseñanza,
y en el proceso se deja espacio para que ellos puedan ir innovando, variando, creando y
combinando distintas metodologías o formas para poder desarrollar las actividades” (Ent.
8:76).
“A través de metodologías integradora, basadas en el modelo ecológico funcional, siendo
aprendizajes significativos y coherentes a las realidades, experiencias y conocimientos
previos de los estudiantes” (Ent. 5:23).
“Adquisición de conocimiento: Constructivismo: Los y las estudiantes al relacionar
nueva información con su conocimiento previo y experiencias personales, construyen una
comprensión más profunda y significativa del contenido. Aprendizaje social: La
observación e interacción directa con su grupo de pares ampliar la adquisición de
conocimientos de los estudiantes, ya que pueden aprender de diferentes perspectivas y
enfoques. Además, posibilita aprender de un igual y acceder a conocimientos y
habilidades que quizás individualmente no hayan logrado. Desarrollo de habilidades: Los
y las estudiantes al ser creadores de su propio aprendizaje o al ser agentes sociales que
observan, aprendan y desarrollen habilidades como: La búsqueda, la motivación
autonomía y la independencia. Actitudes y valores: que desarrollan son: el respetar
turnos, la solidaridad, el compartir, cooperar con sus compañeros” (Ent. 12:2).
Finalmente, la metodología de enseñanza impacta la calidad educativa. El uso de distintas
estrategias metodológicas y el aprendizaje cooperativo mejoran el compromiso estudiantil y
los resultados académicos. Los participantes destacan la importancia de adaptar la enseñanza
para fomentar la innovación y el protagonismo del alumno en su aprendizaje, promoviendo así
la renovación metodológica.
Adaptación a las necesidades individuales
La capacidad de los docentes para adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de
los estudiantes es otro aspecto clave de la calidad educativa. La diferenciación de la instrucción
permite a los docentes abordar la diversidad en el aula, ofreciendo oportunidades de
aprendizaje adecuadas para cada estudiante. Algunos estudios destacan que las estrategias de
diferenciación, como la personalización de tareas y el uso de diversas formas de evaluación,
son esenciales para atender a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y niveles de
habilidad. Las investigaciones muestran que la diferenciación efectiva no solo mejora el
rendimiento académico, sino que también contribuye al bienestar emocional y social de los
estudiantes. Los sujetos participantes manifestaron lo siguiente:
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“Se les ofrecen las distintas estrategias y se observa cual prefieren y le acomoda más a
cada estudiante. Desde ahí, se le van ofreciendo distintas herramientas y se van
reforzando las que más le funciona a cada uno. De todas formas, durante los procesos se
va acompañando constantemente hasta que puedan ser más autónomos en la construcción
de su propio conocimiento” (Ent. 8:79).
“Sí, logró realizar la adecuación con otros colegas, me junto con ellos una vez a la semana
para poder planificar los procesos de aprendizaje y las evaluaciones de los mismos,
conversamos sobre las características de cada estudiante grupo de cursos con la finalidad
de adaptar el currículo a ellos” (Ent. 1:35).
“Primero analizó los objetivos a trabajar, de acuerdo con las necesidades de cada
estudiante, dejo un concepto en común para cada área, planifico la clase a través de
contenido y voy variando el material de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, al
comenzar cada mes realizo una breve encuesta del tema que más quieren trabajar y se va
reforzando con actividades prácticas en donde ellos y ellas llevan el desarrollo de la
clase” (Ent. 15:15).
Finalmente, La adaptación a las necesidades individuales en la enseñanza es esencial para
la calidad educativa. La diferenciación instruccional y las adaptaciones curriculares mejoran
el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes, fomentando la inclusión
educativa y la autonomía en el aprendizaje.
Evaluación formativa y sumativa
La evaluación es una herramienta fundamental para medir y mejorar la calidad del
proceso de enseñanza. La evaluación formativa, que se realiza de manera continua durante el
proceso de enseñanza, permite a los docentes ajustar sus estrategias en función de las
necesidades y el progreso de los estudiantes. Investigaciones recientes han demostrado que la
evaluación formativa influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes, ya que
proporciona retroalimentación inmediata y relevante que guía el proceso de mejora. Por otro
lado, la evaluación sumativa, que se realiza al final de un periodo de instrucción, mide el
aprendizaje logrado y certifica el cumplimiento de los objetivos educativos. Los docentes
parcipantes manifestaron lo siguiente:
“Trabajo con distintos tipos de evaluaciones ya sean formativas o sumativas, siempre
trato de ocupar criterios grupales y evitar los criterios individuales, creo que cuando uno
diseña evaluaciones de manera individual finalmente deja el proceso de aprendizaje
detrás y sólo piensa en alcanzar una meta particular con el estudiante, prefiero trabajar de
manera grupal y establecer criterios generales para todos” (Ent. 1:40).
“Los criterios de evaluación e indicadores se seleccionan según los objetivos que se
proyectan para el estudiante en su plan de trabajo, elaborado en conjunto con padres,
apoderados, equipo técnico y el estudiante” (Ent. 5:39).
“Para mí de la evaluación se pueden sacar dos tipos de datos, en primer lugar, temas
netamente de contenido. Le fue y le fue. Mal y no están sólo en la evaluación uno igual
no sabiendo clase a clase muchas si Este contenido como texto. Flojo todo lo demás. Y
lo otro es la forma en que evalúe. Y porque a veces uno dice, ya está la guía, pero mucha
gente te cuenta que nadie entendió esta pregunta entonces para la otra. ¿reviso mejor la
pregunta o no hago preguntas? O los explico” (Ent. 2:37).
De acuerdo con todo lo anterior, la evaluación formativa es esencial para mejorar la
enseñanza y medir el progreso de los estudiantes. La evaluación formativa proporciona
retroalimentación inmediata, mientras que la sumativa certifica el cumplimiento de los
objetivos educativos. Ambas son fundamentales para guiar el proceso de aprendizaje de
manera efectiva.
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Retroalimentación constructiva
La retroalimentación constructiva es esencial para ayudar a los estudiantes a entender sus
fortalezas y áreas de mejora. Investigaciones recientes indican que la retroalimentación
efectiva debe ser específica, oportuna y orientada al proceso. La retroalimentación que se
centra en cómo mejorar, en lugar de solo señalar errores, tiene un impacto más positivo en el
aprendizaje y la motivación de los estudiantes. La retroalimentación constructiva también
fomenta una mentalidad de crecimiento, alentando a los estudiantes a ver el aprendizaje como
un proceso continuo. Los docentes manifestaron lo siguiente:
“Durante las actividades pedagógicas se trabajan de manera individual o grupal, se les
aplica retroalimentación en ambos casos. Se les invita a reflexionar sobre el trabajo
colaborativo, sus fortalezas y aquellas habilidades que necesitan seguir desarrollando y
los aportes para lograr un buen resultado, con la idea de que se autoevalúen o co-evaluen
con acciones específicas y concretas y motivarles a dejar de lado otro tipo de relación y
que requieren cumplir un rol en específico” (Ent. 4:83).
“Como lo mencioné anteriormente, el proceso de retroalimentación es constante durante
la clase, se realiza al inicio desarrollo y cierre de estas, mis estudiantes requieren estar
constantemente recibiendo una retroalimentación para guiar su aprendizaje” (Ent. 1:38).
“La retroalimentación es en cada clase en todas las fases de la clase a través de preguntas
y autoevaluación” (Ent. 3:38).
Se identifican percepciones estudiantiles sobre la responsabilidad, retroalimentación y
autonomía entre distintas asignaturas, resaltando la importancia de la autoevaluación y la
reflexión sobre contenidos relevantes. Los docentes, por su parte, tienen concepciones diversas
y a veces contrapuestas sobre su rol en el aula, la relación con los estudiantes y los métodos de
enseñanza y evaluación. Aunque demandan más formación y consideran que el plan Bolonia
no ha mejorado significativamente, creen que el compromiso estudiantil no ha cambiado y que
la falta de coordinación entre docentes es un problema persistente. Se destaca la necesidad de
fundamentar las prácticas docentes en experiencias de éxito internacional y la disparidad en la
exigencia de los profesores, lo cual afecta la motivación estudiantil.
Clima de aula positivo
El clima de aula, entendido como el ambiente emocional y social en el que se desarrolla
la enseñanza, es un factor determinante de la calidad educativa. Un estudio denominado
“Relation to Student and Classroom Outcomes the Prosocial Classroom: Teacher Social and
Emotional Competence in”, subraya que un clima de aula positivo, caracterizado por el respeto
mutuo, la inclusión y la seguridad emocional, facilita el aprendizaje efectivo. Los estudiantes
que se sienten seguros y valorados están más dispuestos a participar activamente y a asumir
riesgos intelectuales, lo cual es crucial para el desarrollo académico y personal. Relacionado
con el tema, dos docentes dijeron:
“Cuando algún estudiante presenta alguna problemática emocional yo les pregunto al
resto cómo piensan que se siente este estudiante tratando de favorecer la empatía. Les
pregunto si sienten pena, felicidad o algún otro sentimiento que pueda transmitir en su
discurso. Los estudiantes logran identificar los sentimientos de otras personas y de esa
manera reconocer el estado emocional de las distintas situaciones que los afectan” (Ent.
1:54).
“Se identifican los factores que interfieren el clima del aula, modificando los espacios,
materiales. Mantenido el ambiente de sala estructurado según las experiencias a
desarrollar durante el día, modificando los espacios anticipadamente con participación de
los estudiantes. Lo más importante haciendo participes activos a los estudiantes de todo
proceso en la jornada” (Ent. 5:52).
De acuerdo con lo anterior, el clima de aula es crucial para la calidad educativa, se refiere
al ambiente emocional y social donde se enseña. Un estudio destaca que un clima positivo, con
respeto mutuo, inclusión y seguridad emocional, facilita el aprendizaje efectivo, ya que los
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estudiantes que se sienten seguros y valorados participan más y asumen riesgos intelectuales,
esenciales para su desarrollo académico y personal. La gestión del conocimiento es más
eficiente en un clima de respeto y tolerancia, favoreciendo procesos de enseñanza más
efectivos y equitativos.
“A través de un ambiente de confianza, preguntas que inviten a la reflexión, reflexión
sobre el proceso pedagógico, instancias para generar pensamiento crítico, respeto por la
opinión de sus pares a través de la escucha atenta, evaluación de causa y efecto, entre
otros” (Ent. 13:75).
Desarrollo profesional continuo
El desarrollo profesional continuo de los docentes es fundamental para mantener y
mejorar la calidad de la enseñanza. Las investigaciones indican que la formación continua y la
colaboración entre docentes contribuyen significativamente a la mejora de las prácticas
pedagógicas. Un estudio del 2015 muestra que los programas de desarrollo profesional que
son sostenidos en el tiempo, centrados en el contenido y alineados con las prácticas diarias de
los docentes tienen un mayor impacto en la calidad de la enseñanza. Otro estudio rescata que
este Desarrollo profesional docente debe contener las siguientes características para ser
exitoso: Foco en los contenidos, Aprendizaje activo, Coherencia, duración sostenida en el
tiempo y participación colectiva de todos los docentes. Ante la relevancia del tema en cuestión
los participantes manifestaron lo siguiente:
“En general acepto las distintas capacitaciones o instancias formativas que me ofrece el
establecimiento. Creo que es la forma de mantenerse actualizado y estar vigente en las
distintas normativas y lineamientos que establece el ministerio de educación” (Ent.
1:101).
“A través de conocer y entender las políticas y normativas, de la planificación y
preparación, de la responsabilidad con el tiempo y la asistencia, enseñanza efectiva, de la
comunicación clara, del respeto y ética, del desarrollo profesional continuo, de la
colaboración y trabajo en equipo y de la autoevaluación y reflexión” (Ent. 7:93).
“Se busca en generar instancias donde se pueda reunir con otros docentes y poder
reflexionar en las prácticas pedagógicas” (Ent. 3:75).
Finalmente, el desarrollo profesional continuo de los docentes es esencial para mejorar
la calidad de la enseñanza, se observa que la formación continua y la colaboración son claves
para mejores prácticas pedagógicas. Los programas de desarrollo profesional más efectivos
son aquellos sostenidos en el tiempo, centrados en el contenido y alineados con las prácticas
diarias. Los docentes valoran las instancias de desarrollo ofrecidas por sus establecimientos
para mantenerse actualizados y vigentes. El desarrollo profesional incluye experiencias
naturales de aprendizaje y actividades planificadas que benefician a individuos y grupos,
contribuyendo a la calidad educativa.
Participación de los padres y la comunidad
La participación activa de los padres y la comunidad en el proceso educativo también se
ha identificado como un factor clave para la calidad de la enseñanza. Distintos estudios han
demostrado que la colaboración entre la escuela, la familia y la comunidad puede mejorar
significativamente los resultados educativos. La participación de los padres en la educación de
sus hijos, por ejemplo, no solo refuerza el aprendizaje en el hogar, sino que también fomenta
una mayor comunicación y colaboración entre la escuela y las familias. Los participantes
consultados, describe el trabajo con las familias de la siguiente manera:
“Se informan los avances académicos y el comportamiento a través de informes escritos,
registro de seguimiento conductual, reuniones de curso y entrevista personal con los
profesionales pertinentes. se incorpora a padres y apoderados en la mayoría de las
instancias educativas como salidas pedagógicas” (Ent. 6:110).
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“A través de talleres para padres que se organizan en la escuela con el equipo de
convivencia escolar formado por psicólogo, asistente social coordinadora técnica y de
convivencia escolar. Además de entrevistas personales programadas según la necesidad
del apoderado o requerida por estudio de caso con el estudiante. Lo importante es siempre
dar un espacio al apoderado para generar la comunicación, confianza y transparencia en
el que hacer educativo” (Ent. 5:109).
“Manteniendo un ambiente propicio, escuchando y respetando opiniones de colegas,
padres y apoderados, teniendo instancias de mayor conectividad con todos, en pro del
bienestar de los alumnos” (Ent. 19:105).
De acuerdo con lo anterior, la participación activa de los padres y la comunidad en el
proceso educativo es crucial para la calidad de la enseñanza. Queda claro que la colaboración
entre la escuela, la familia y la comunidad mejora significativamente los resultados educativos.
Los padres refuerzan el aprendizaje en el hogar y fomentan una mayor comunicación con la
escuela. Existen distintas estrategias para favorecer esta interacción y parece no haber un solo
camino para el alcance de este logro. Las políticas educativas recientes buscan implicar a las
familias y agentes comunitarios para garantizar el éxito educativo y mejorar la calidad de vida
individual y familiar.
Ética y responsabilidad profesional
Finalmente, la ética y la responsabilidad profesional de los docentes son componentes
esenciales de la calidad educativa. Los docentes deben actuar con integridad, respeto y
responsabilidad en todas sus interacciones con los estudiantes y colegas. Un estudio destaca
que los comportamientos éticos y responsables no solo crean un ambiente de confianza y
respeto, sino que también sirven como modelo para los estudiantes, promoviendo valores y
actitudes positivas. La ética profesional en la docencia incluye actuar con integridad,
manteniendo altos estándares morales, y asegurando justicia y equidad para todos los
estudiantes. Los docentes deben respetar la dignidad y derechos de la comunidad educativa y
mantener la confidencialidad de la información. Además, deben contribuir al bienestar social,
mantenerse actualizados en su campo, promover el desarrollo integral de los estudiantes,
colaborar con otros, reflexionar sobre su práctica y usar la autoridad de manera ética. Estos
principios fomentan un ambiente educativo sano y efectivo. Algunos docentes comentaron:
“Mis criterios éticos, se basan en los establecido en las bases curriculares, normativas del
ministerio de educación y el proyecto educativo institucional del colegio. Trato de no
tomar decisiones en base a criterios personales” (Ent. 1:88).
"Los criterios para la toma de decisiones y la protección del interés y bienestar son los
siguientes: Estar en conocimiento de la información y datos de cada uno de los
estudiantes, tener claro los objetivos y metas, la viabilidad considerando recursos y la
ética y los valores que pretendo entregar” (Ent. 7;88).
“En cosa de seguir la normativa existente, si uno es apegado a las normas del
establecimiento educacional, a las normas del Mineduc, no hay problema. Para eso uno
debe estar empoderado de la normativa, participar de reuniones de lineamientos y no
actuar por iniciativa propia” (Ent. 1:89).
La ética y la responsabilidad profesional de los docentes son cruciales para la calidad
educativa, requiriendo integridad, respeto y responsabilidad. Los comportamientos éticos
crean un ambiente de confianza y sirven de modelo para los estudiantes. Estudios destacan la
influencia formativa de los profesores y la necesidad de códigos de ética que regulen sus
relaciones con la sociedad, instituciones, estudiantes y colegas. Estos códigos deben incluir a
todos los actores educativos, promoviendo un entorno sano y efectivo. Los docentes enfatizan
la importancia de seguir normativas oficiales en sus decisiones reflejando el dominio y la
comprensión de su responsabilidad ante a temática.
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4. Discusión
El presente análisis examina los factores clave que influyen en la calidad de la educación
especial, mediante un enfoque integrado que revela cómo estos elementos interactúan en la
construcción de un proceso educativo inclusivo y eficaz. El estudio evidencia que la calidad
de la enseñanza resulta de la interacción dinámica de diversos factores, los cuales, en conjunto,
conforman un entorno propicio para el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Según la UNESCO, existen diversos factores determinantes en la calidad educativa:
a) Pertinencia personal y social: La educación debe ser relevante tanto para el individuo
como para la sociedad, asegurando que los contenidos y métodos sean significativos
y aplicables.
b) Convicción, estima y autoestima de los involucrados: Fomentar la confianza y el
respeto entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa es esencial para un
ambiente de aprendizaje positivo.
c) Fortaleza ética y profesional de los profesores: Los docentes deben mantener altos
estándares éticos y profesionales, actuando como modelos a seguir y garantizando
una enseñanza de calidad.
d) Capacidad de liderazgo de directores y personal intermedio: Una gestión escolar
efectiva y un liderazgo sólido son fundamentales para orientar y apoyar el proceso
educativo.
e) Trabajo en equipo dentro de la escuela y el sistema educativo: La colaboración entre
docentes, administradores y otros actores educativos fortalece la cohesión y mejora
los resultados educativos.
f) Alianzas entre escuelas y otros agentes educativos: Establecer colaboraciones con
familias, comunidades y organizaciones externas enriquece el entorno educativo y
amplía las oportunidades de aprendizaje.
g) Currículo en todos los niveles educativos: Un currículo bien diseñado y coherente
asegura que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades relevantes en cada
etapa de su educación.
h) Cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos: Proveer recursos
adecuados y de alta calidad es crucial para facilitar el aprendizaje efectivo.
i) Diversidad y calidad de las didácticas: Implementar métodos de enseñanza variados
y efectivos atiende a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
j) Condiciones materiales e incentivos socioeconómicos y culturales: Garantizar
infraestructuras adecuadas y ofrecer incentivos que consideren las realidades
socioeconómicas y culturales de los estudiantes contribuye a una educación inclusiva
y equitativa. (Braslavsky, C. 2006. p 87).
Los factores de calidad educativa definidos por la UNESCO presentan múltiples
coincidencias con los hallazgos de la investigación realizada en las escuelas de la Fundación
Coanil. En ambos enfoques se destaca la importancia de establecer objetivos de aprendizaje
claros, ya que estos orientan el quehacer pedagógico y permiten monitorear el progreso de los
estudiantes de manera sistemática. Asimismo, se reconoce la relevancia de un contenido
educativo pertinente, contextualizado y actualizado, como condición necesaria para garantizar
aprendizajes significativos y alineados con las demandas de la sociedad contemporánea. De
igual forma, se valora la capacidad de los docentes para adaptar sus prácticas a las
características individuales de sus estudiantes, lo cual constituye un principio esencial para
promover la inclusión y mejorar los resultados educativos en contextos de diversidad.
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Estos resultados coinciden con lo planteado por Mustoip et al. (2023), quienes sostienen
que el establecimiento de metas claras y una planificación didáctica adaptativa son elementos
centrales para lograr equidad y excelencia educativa en escuelas primarias. A nivel
latinoamericano, Jaramillo, Poveda y Andrade (2024) destacan que el contenido curricular
debe ser contextualizado y sensible a la diversidad territorial y cultural, especialmente en
comunidades vulnerables, para asegurar aprendizajes significativos. En cuanto a las
metodologías de enseñanza, tanto la UNESCO como el estudio resaltan la necesidad de aplicar
estrategias variadas y efectivas, como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje
cooperativo, para fomentar la participación activa y el pensamiento crítico de los estudiantes.
También se destaca la importancia de un ambiente de aula respetuoso, inclusivo y
emocionalmente seguro como pilar para el aprendizaje. Además, ambos enfoques enfatizan el
desarrollo profesional continuo de los docentes, considerando que la formación y actualización
permanentes son fundamentales para mejorar las prácticas pedagógicas.
La discusión anterior, coincide con lo planteado por Akbar et al. (2023), quienes destacan
que el uso de enfoques pedagógicos basados en la evidencia, como el aprendizaje activo y la
diferenciación instruccional, mejora significativamente la inclusión y el rendimiento
académico de estudiantes con necesidades educativas especiales. Asimismo, se enfatiza la
relevancia de un clima de aula positivo, caracterizado por el respeto mutuo, la inclusión y la
seguridad emocional, como base para un aprendizaje efectivo. En este sentido, el estudio de
Aftab et al. (2024) subraya que la implementación de estrategias inclusivas en el aula, como
la adaptación curricular y el apoyo emocional, contribuye a crear un entorno de aprendizaje
más equitativo y accesible para todos los estudiantes. Además, ambos enfoques enfatizan el
desarrollo profesional continuo de los docentes, considerando que la formación continua es
clave para perfeccionar las prácticas pedagógicas y atender la diversidad del estudiantado.
No obstante, se identifican algunas diferencias relevantes. La investigación desarrollada
en las escuelas de la Fundación Coanil pone especial énfasis en la retroalimentación
constructiva como una herramienta clave para el aprendizaje, destacando la importancia de
que esta sea específica, oportuna y orientada al proceso. Si bien la UNESCO también menciona
la evaluación formativa, no desarrolla con el mismo nivel de profundidad el rol de la
retroalimentación continua como práctica transformadora del proceso pedagógico.
Este hallazgo encuentra respaldo en el estudio de Joseph y Winberg (2024), quienes, a
partir de entrevistas con estudiantes con discapacidad en programas de formación profesional,
concluyen que la retroalimentación formativa adaptada a las necesidades individuales no solo
mejora el rendimiento académico, sino que también fomenta la autonomía y la autorregulación
del aprendizaje. Asimismo, la investigación de Coanil subraya la necesidad de vincular el
contenido curricular con el mercado laboral y las competencias del siglo XXI, como la
alfabetización digital y el pensamiento crítico. En esta línea, Layachi y Pitchford (2024)
sostienen que la incorporación de tecnologías educativas personalizadas y de habilidades
digitales en el aula resulta clave para asegurar una educación inclusiva y equitativa,
especialmente para estudiantes con necesidades educativas diversas, aspecto no abordado en
profundidad por las recomendaciones normativas de la UNESCO. En síntesis, tanto la
UNESCO como la investigación de Coanil coinciden en los fundamentos esenciales de la
calidad educativa: personalización del aprendizaje, fortalecimiento docente y colaboración con
la comunidad. Sin embargo, la investigación en Coanil incorpora aspectos prácticos más
específicos, como la retroalimentación constante y la vinculación curricular con el mundo
laboral, que complementan la perspectiva más amplia y normativa que ofrece la UNESCO.
Esta integración de enfoques permite una visión más completa para abordar los desafíos en la
educación especial.
5. Conclusión
la definición clara de objetivos y la pertinencia del contenido son pilares fundamentales
en la educación especial, ya que orientan el proceso de enseñanza, permiten personalizar
estrategias pedagógicas y fomentan el desarrollo académico, social y emocional de los
estudiantes, asegurando que cada uno alcance su máximo potencial en un entorno inclusivo y
equitativo.
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La evaluación formativa continua, un clima de aula positivo, el desarrollo profesional
continuo de los docentes y la colaboración activa con las familias y la comunidad son
elementos clave que, integrados, garantizan una educación de calidad, promoviendo la
equidad, la autonomía y la participación plena de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Al analizar el estudio a la luz del marco teórico, la claridad en los objetivos de
aprendizaje es reconocida por autores y los resultados de la investigación como un elemento
esencial para garantizar una educación de calidad. En el marco teórico, Salcedo (2011) señala
que los objetivos claros son fundamentales para organizar el proceso educativo, alineando las
acciones pedagógicas con los aprendizajes esperados. Estos objetivos deben ser precisos y
evaluables, ya que su falta de definición puede llevar a un proceso educativo desorganizado.
Por su parte, el presente estudio enfatiza la importancia de establecer objetivos claros y
específicos para atender las necesidades individuales de los estudiantes, especialmente en la
educación especial. El estudio aquí presentado coincide al resaltar la necesidad de plantear
objetivos claros y específicos que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes,
promoviendo su inclusión y progreso.
La actualización y relevancia del contenido educativo también son elementos centrales
compartidos por el marco teórico y el presente estudio. El marco teórico subraya la necesidad
de un currículo contextualizado que promueva competencias del siglo XXI, tales como la
alfabetización digital y el pensamiento crítico, asegurando que los estudiantes estén preparados
para enfrentar los desafíos de la vida moderna (Sampaio, 2024). En línea con esto, el presente
estudio señala que los contenidos deben ser pertinentes y conectarse con las necesidades e
intereses de los estudiantes, facilitando aprendizajes significativos. Sin embargo, el marco
teórico amplía esta visión al incluir factores como la tecnología educativa y las políticas
públicas, proponiendo un diseño curricular que sea accesible e inclusivo.
En complemento a lo anterior, se observa que la formación docente es fundamental para
lograr la calidad educativa, aunque abordado desde enfoques complementarios desde
diferentes perspectivas. El marco teórico enfatiza que la formación debe ser sostenida en el
tiempo y abarcar tanto habilidades técnicas como valores éticos, asegurando que los docentes
puedan responder a las complejidades de la educación inclusiva (Ávalos, 2007). Además,
destaca la importancia de la preparación inicial y la actualización constante como pilares de la
mejora pedagógica. En el presente estudio, los docentes reconocen el valor de las
oportunidades de capacitación para mejorar sus prácticas, destacando la formación continua
como una herramienta clave para adaptar la enseñanza a las necesidades específicas de los
estudiantes. Sin embargo, el marco teórico amplía esta visión al incluir desafíos en la
formación inicial de los docentes y en la integración de estándares éticos. Esto refuerza la idea
de que la profesionalización docente no solo debe enfocarse en aspectos técnicos, sino también
en desarrollar una comprensión ética y social del rol del docente, especialmente en contextos
de diversidad e inclusión.
Por último, el presente estudio pone énfasis en prácticas pedagógicas clave como la
retroalimentación, la adaptación curricular y el fortalecimiento del clima de aula, mientras que
el marco teórico adopta un enfoque más amplio e integrado. Este último incluye aspectos como
la gestión de recursos, la infraestructura y las políticas educativas como elementos
fundamentales para la calidad. El marco teórico destaca la necesidad de garantizar la
sostenibilidad de las políticas inclusivas y el uso de tecnologías educativas como herramientas
transformadoras. Por otro lado, el estudio de Coanil aporta una visión centrada en el aula, con
un enfoque práctico en la interacción docente-estudiante y en la personalización del
aprendizaje.
El estudio presenta varias limitaciones que restringen la generalización y el alcance de
sus hallazgos. En primer lugar, se centra exclusivamente en las escuelas de la Fundación
Coanil, lo que deja fuera contextos educativos más diversos, como zonas rurales, urbanas de
alta vulnerabilidad u otros tipos de establecimientos con diferentes características estructurales
y culturales. Esto dificulta la comprensión de cómo los factores clave de la enseñanza varían
en distintos entornos. Además, el enfoque del estudio es principalmente inmediato y a corto
plazo, sin analizar el impacto longitudinal de las prácticas pedagógicas en el desarrollo
académico, social y emocional de los estudiantes con necesidades educativas especiales
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(NEE). También se observa una limitada integración de tecnologías emergentes en los
hallazgos, ya que, aunque se mencionan de forma tangencial, no se profundiza en su rol
transformador para la inclusión y personalización del aprendizaje. Otro aspecto relevante que
no se aborda en profundidad son las políticas públicas y el financiamiento, elementos cruciales
para garantizar la implementación de estrategias inclusivas y la sostenibilidad de la calidad
educativa. Por último, si bien se menciona la importancia de la participación familiar, no se
detalla cómo se desarrolla esta colaboración, no se explora en profundidad cómo se establece
dicha colaboración ni su impacto en los aprendizajes de los estudiantes, limitando el
entendimiento del vínculo escuela-familia-comunidad.
Para abordar estas limitaciones, es fundamental desarrollar investigaciones que
consideren contextos más diversos, incluyendo zonas rurales, comunidades vulnerables y
establecimientos educativos con distintos niveles de recursos, con el fin de identificar
variaciones en los factores clave según las características del entorno. Además, sería valioso
realizar estudios longitudinales que analicen el impacto a largo plazo de las estrategias
pedagógicas en los resultados académicos, sociales y emocionales de los estudiantes con NEE,
permitiendo una visión más integral del desarrollo de estos estudiantes. Por otro lado, se
requiere profundizar en el uso de tecnologías emergentes, como el diseño universal de
aprendizaje (DUA), tecnologías asistidas y herramientas digitales avanzadas, evaluando su
capacidad para potenciar la inclusión y personalización de la enseñanza. También es crucial
investigar el papel de las políticas públicas y el financiamiento en la calidad de la educación
especial, abordando aspectos como la infraestructura, el tamaño de las clases y los recursos
disponibles. Finalmente, se deben explorar estrategias efectivas para fortalecer la colaboración
entre las escuelas, las familias y las comunidades, analizando su impacto en el aprendizaje y
el bienestar de los estudiantes. Asimismo, es necesario investigar cómo los programas de
formación docente inicial y continua pueden mejorarse para preparar a los educadores a
responder a las demandas de la educación inclusiva con un enfoque ético y práctico
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Anexos
Entrevista semiestructurada
Dominio
Estándar
Foco
Preguntas:
Preparación del
proceso de ense-
ñanza y aprendi-
zaje
Aprendizaje y
desarrollo de los
estudiantes
Principios de
aprendizaje
¿Me puede explicar cuáles son las teorías del aprendizaje o aspectos teóricos que más se utilizan
en su práctica docente?
¿A su juicio, qué efectos tienen la aplicación de estas teorías del aprendizaje en sus estudiantes,
específicamente en la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores?
¿Quisiera saber cuál o cuáles teorías motivacionales o aspectos teóricos que usted utiliza para
favorecer el involucramiento, la persistencia y autoeficacia de sus estudiantes?
¿Me puede explicar cuál es la razón por la que debemos involucrar a los estudiantes en procesos
de autoevaluación y autorregulación de sus aprendizajes?
¿Quisiera que me pueda comentar cuáles son las principales barreras para la plena inclusión que
afecta a sus estudiantes y obstaculizan la participación y el aprendizaje?
Principios del
desarrollo
¿Me puede explicar en qué etapa del desarrollo se encuentra sus estudiantes y qué caracteriza sus
áreas cognitivas, lingüística, moral emocional y física?
¿De acuerdo con la pregunta anterior, cómo utiliza usted esta información para promover el
aprendizaje y la formación integral de ellos?
¿De acuerdo con la composición etaria de su grupo de curso, me puede dar ejemplos de cómo
trabaja el desarrollo de competencias socioemocionales, tales como autoconocimiento, autorre-
gulación, conciencia del otro, habilidades sociales y toma de decisiones responsable?
¿Me puede explicar qué instrumentos o técnicas utiliza para conocer la información sobre las
características individuales de sus estudiantes, así como el contexto familiar, cultural y social?
Conocimiento dis-
ciplinar, didáctico
y del currículo es-
colar
Conocimiento
Disciplinar
¿Me puede explicar a grandes rasgos, en qué consiste los principios del enfoque de derechos en
la educación inclusiva e identificar sus fundamentos? (por ejemplo: enfoque de derechos, igual-
dad de oportunidades, educación de calidad, etc.).
¿Quisiera que me pueda comentar cuál o cuáles son los fundamentos del modelo o enfoque
biopsicosocial y sus implicancias en la comprensión de la discapacidad en el contexto educa-
tivo? (enfoque ecológico funcional o integral).
¿A su juicio, cuál sería una crítica constructiva al sistema de educación especial en Chile?
¿En relación con la pregunta anterior, menciones cual o cuales serían temas de investigación
relevantes en la diciplina y por qué?
¿Me puede mencionar de qué manera otras disciplinas, tales como la educación parvularia o
básica, contribuyen y facilitan la educación de sus estudiantes?
Conocimiento
Didáctico
¿Me puede explicar en detalle, cómo realiza sus planificaciones y qué aspectos considera para
conectar los objetivos de aprendizaje, saberes disciplinares, conocimientos previos y habilida-
des de sus estudiantes?
¿Quisiera que me pueda explicar qué herramientas digitales utiliza comúnmente en sus clases y
de qué manera estás contribuyen al aprendizaje de sus estudiantes?
¿Usted me podría mencionar cuáles son los errores o dificultades más habituales en su práctica
pedagógica y cuál es la manera que tiene de enfrentarlos?
¿Me puede mencionar cuáles son las estrategias didácticas que utiliza frecuentemente para pro-
mover la comunicación, el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes con que trabaja?
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Conocimiento
del Currículo
¿Qué opinión tiene usted del currículo de educación especial en chile y como este aborda la
educación de estudiantes?
¿Qué le parece los documentos que completan el currículo de educación especial, como las
orientaciones técnicas, textos escolares, marco de la buena enseñanza entre otros que están vin-
culados a la disciplina y contribuyen al desarrollo de la educación especial?
Planificación de la
enseñanza
Definición de
objetivos de
aprendizaje
¿Me puede indicar cómo selecciona o escoge los objetivos disciplinares y transversales, para su
grupo de estudiantes?
¿De qué manera considera los conocimientos, habilidades y actitudes, contextualizadas a las
características de sus estudiantes, sus aprendizajes previos y coherentes al currículum vigente?
¿Quisiera que me explique de qué forma relaciona los objetivos de aprendizaje de su disciplina
con objetivos de aprendizaje de distintas áreas del currículum?
Diseño de expe-
riencias de
aprendizaje
¿Me puede indicar cómo considera los conocimientos previos e intereses de sus estudiantes al
momento de diseñar las experiencias de aprendizaje, para fomentar la relación, extensión y
consolidación de aprendizajes anteriores?
¿Quisiera saber cómo selecciona las estrategias didácticas más adecuadas en función de los sa-
beres disciplinares, características y necesidades de sus estudiantes, las evidencias generadas a
partir de las evaluaciones, y su contexto educativo?
¿De qué manera diseña experiencias de aprendizaje efectivas y desafiantes, que promuevan el
aprendizaje profundo, el compromiso y la disposición positiva hacia el aprendizaje, e incorpo-
ren el uso de diversos recursos, incluidas las tecnologías digitales, que potencien distintas for-
mas de aprender de los estudiantes?
¿Quisiera que me explique de qué forma adopta el enfoque de género para seleccionar materia-
les, recursos, actividades y ejemplos libres de sesgos con los estudiantes?
¿Me podría mencionar cómo diseña experiencias de aprendizaje que desafíen creativamente a
sus estudiantes a partir de temáticas relevantes y pertinentes de la comunidad local, regional
y/o global relacionadas con la disciplina?
¿Aduanalmente me gustaría que me ejemplificara si incorpora en sus experiencias de aprendi-
zaje proyectos que involucren salidas a terreno, laboratorios, visitas a bibliotecas y museos,
entre otros espacios para el aprendizaje?
Organización de
la enseñanza
¿Me puede explicar de qué forma diseña planificaciones que incluyen de manera coherente,
progresiva y secuenciada en el tiempo, objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes de la
disciplina, estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, recursos y tecnologías digitales,
realizando adecuaciones para los/as estudiantes que requieren apoyos específicos.?
¿Quisiera que me explique cómo organiza los distintos momentos de la clase, distribuyendo el
tiempo disponible de manera efectiva, para responder adecuadamente a los ritmos, necesidades
y características de sus estudiantes, y cubrir los objetivos de aprendizaje?
Planificación de la
evaluación
Construcción y
recopilación de
evidencias de
aprendizaje
¿De qué forma planifica la evaluación considerando los momentos adecuados y diversas técni-
cas e instrumentos para esta, incluyendo la auto y coevaluación por parte de sus estudiantes?
¿Cómo logra diseñar evaluaciones que permitan diversificar y ampliar la evidencia, formativas,
para monitorear y hacer seguimiento del aprendizaje, y sumativas, para recoger información
sobre el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje?
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¿Quisiera saber si logra adecuar, en colaboración con otros profesionales, las estrategias y pro-
cedimientos de evaluación para diagnosticar, retroalimentar oportunamente y calificar el apren-
dizaje de los/as estudiantes que requieren apoyos específicos?
¿Me puede explicar cómo construye, selecciona y adecua criterios e indicadores pertinentes y
libres de sesgos, que entreguen información relevante para orientar la observación del aprendi-
zaje, ofrecer a sus estudiantes retroalimentación descriptiva oportuna y evaluar el logro de los
objetivos de aprendizaje?
Análisis de evi-
dencias de
aprendizaje y
retroalimenta-
ción
¿Cómo analiza los datos y evidencias que aportan las evaluaciones, para identificar brechas
entre los aprendizajes esperados y los efectivamente logrados, así como cambios respecto a
evaluaciones anteriores, y para mejorar los procedimientos y técnicas evaluativas que utiliza?
¿De qué forma planifica distintas instancias -orales y escritas, individuales y grupales para en-
tregar a sus estudiantes retroalimentación sistemática y oportuna, que les sirva para reflexionar
y regular sus propios aprendizajes?
¿Cómo atiende la dimensión ética de la evaluación y del uso de las evidencias para interpretar
los resultados, examinando y corrigiendo tendencias y posibles sesgos que puedan reflejar
inequidades en las oportunidades de aprendizaje?
¿Cómo logra determinar procedimientos para calificar el desempeño de sus estudiantes, utili-
zando criterios de evaluación de modo justo, riguroso y transparente, y que comuniquen con
precisión a través de un número, símbolo o concepto, el nivel de logro de los aprendizajes?
Creación de un am-
biente propicio
para el aprendizaje
Ambiente respetu-
oso y organizado
Promoción de
un ambiente de
respeto y valo-
ración de la di-
versidad
¿De qué forma, promueve relaciones de respeto, cercanía, honestidad y equidad en las interac-
ciones dentro y fuera del aula?
¿Me puede explicar, cómo reconoce y valora la diversidad en cuanto a género y orientación
sexual, etnia, nacionalidad, cultura, religión, características físicas y socioeconómicas, entre
otras?
¿Quisiera saber de qué forma aborda oportunamente situaciones que ponen en riesgo el ambiente
de respeto en el aula y cualquier manifestación de discriminación, favoreciendo la comprensión
de cómo los prejuicios y estereotipos atentan contra la dignidad de las personas y el bienestar
de la comunidad?
Promoción de
un ambiente
para la buena
convivencia.
¿De qué forma promueve oportunidades para que sus estudiantes desarrollen conocimientos,
habilidades y actitudes que les permitan establecer relaciones constructivas para una sana con-
vivencia?
¿De qué manera, logra modelar estrategias para la resolución dialogada y pacífica de conflictos
en espacios presenciales y virtuales, y promueve que sus estudiantes las utilicen?
¿Quisiera que me explicara, cómo previene situaciones de conflicto a través de normas claras y
consistentes, coherentes con las orientaciones del establecimiento, y aborda efectivamente con-
ductas y actitudes que son contrarias a la convivencia?
¿Me puede explicar de qué manera construye con sus estudiantes una visión compartida sobre
el tipo de convivencia que se quiere promover y sobre la necesidad de corresponsabilidad para
lograrla?
¿De qué forma logra Involucra a padres, madres y apoderados en una reflexión sobre el rol
complementario del hogar y el centro educativo en la promoción de una buena convivencia y
en el abordaje y solución de posibles quiebres de la convivencia?
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¿Me gustaría saber de qué manera logra monitorear constantemente la convivencia y analiza la
efectividad de las estrategias que utiliza para promover el trato respetuoso, prevenir y resolver
conflictos?
Gestión de un
ambiente orga-
nizado.
¿Cómo logra establecer con claridad las responsabilidades que sus estudiantes deben asumir
respecto de su aprendizaje y proceso formativo, definiendo tiempos o hitos relevantes que
ellos/as deben considerar?
¿Me puede explicar, cómo establece rutinas y estrategias para la secuenciación y transiciones
entre actividades, para optimizar el uso de los recursos educativos, la organización de los/as
estudiantes y la disposición del espacio?
¿cómo Identifica y modifica factores del aula que interfieren con el uso efectivo del tiempo
lectivo, y previene potenciales situaciones de distracción de los estudiantes?
Desarrollo per-
sonal y social
Apoyo al desar-
rollo socioemo-
cional
¿Qué estrategias utiliza para observar y comprender el estado emocional de sus estudiantes y
sus variaciones, para establecer vínculos significativos y profundos con ellos/as?
¿Cómo logra promover que sus estudiantes practiquen habilidades sociales tales como la escu-
cha, la empatía y la asertividad, en sus interacciones con pares y adultos?
¿Cómo se asegura de implementar estrategias para que sus estudiantes desarrollen habilidades
para identificar sus aptitudes e intereses personales, reconocer y regular sus emociones, tomar
decisiones en forma responsable y autónoma, establecer relaciones positivas, manejar situacio-
nes desafiantes y cuidar de sí mismo, tanto física como mentalmente?
Formación Ciu-
dadana
¿De qué manera logra promover oportunidades para que sus estudiantes desarrollen conocimien-
tos y habilidades que les permitan valorar la diversidad y establecer relaciones constructivas
con personas de diferentes grupos culturales y étnicos en una sociedad multicultural?
¿Qué estrategias utiliza para promover experiencias formativas virtuales y presenciales vincu-
ladas al desarrollo de los valores de la vida democrática y el respeto por los derechos humanos?
¿Cómo genera instancias u oportunidades para que sus estudiantes conozcan sus derechos y
responsabilidades, participando de forma ética, responsable, tolerante y solidaria en la comuni-
dad escolar?
¿Quisiera saber cómo promueve oportunidades para que sus estudiantes desarrollen actitudes y
conductas de responsabilidad personal y social, orientadas al cuidado y preservación del medio
ambiente y sus recursos?
¿De qué manera logra promover oportunidades para que sus estudiantes desarrollen habilidades
necesarias para desenvolverse como ciudadanos digitales capaces de resolver problemas de in-
formación, comunicación y conocimiento, así como dilemas legales, sociales y éticos en am-
biente virtual?
Enseñanza para el
aprendizaje de to-
dos/as los/as estu-
diantes
Estrategias de en-
señanza para el
logro de aprendi-
zajes profundos
Comunica y de-
muestra altas
expectativas
¿Quisiera que me explicara, cómo le comunica y demuestra altas expectativas de aprendizaje a
todos sus estudiantes y los/as ayuda a abordar los desafíos como una oportunidad para reflexio-
nar acerca de los esfuerzos necesarios para alcanzar dichas expectativas?
¿De qué forma aplica estrategias motivacionales y consigue involucramiento, perseverancia y
compromiso con las actividades de aprendizaje de parte de sus estudiantes?
¿De qué forma implementa estrategias para fortalecer la autoestima académica y autoeficacia
mediante el reconocimiento explícito de los logros de sus estudiantes y la reafirmación de su
capacidad para enfrentar desafíos y tener altas expectativas de sí mismos/as.?
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¿Cómo ayuda a sus estudiantes a identificar expectativas y comportamientos basados en creen-
cias sobre género que generan desigualdad de oportunidades entre hombres y mujeres?
Comunicación
de objetivos,
instrucciones y
conocimientos.
¿Quisiera saber cómo logra comunicar con claridad los objetivos de aprendizaje y comprueba
que sus estudiantes los comprenden y pueden relacionarlos con sus propias metas?
¿De qué manera, entrega indicaciones e instrucciones claras y verifica que los estudiantes las
comprendan para organizar su trabajo y usar productivamente el tiempo lectivo, atendiendo
diferencias y ofreciendo apoyos específicos a los y las estudiantes que los requieran?
¿Me puede explicar, cómo explora, mediante diversos recursos pedagógicos atingentes a la dis-
ciplina que enseña, experiencias, conocimientos previos, disposiciones e intereses de los/as es-
tudiantes, para detectar concepciones erróneas y realizar conexiones significativas con el nuevo
conocimiento?
¿Me puede explicar, cómo presenta el contenido mediante el lenguaje técnico de la disciplina
que enseña?, ¿utiliza ejemplos para identificar patrones, esquemas para organizar la informa-
ción, relaciones con otros saberes disciplinarios, modelamiento, demostración, observación y
manipulación de material concreto, entre otros.?
Participación de
los/as estudian-
tes
¿Cómo involucra a los/as estudiantes en el uso de los conocimientos, habilidades y actitudes, a
través de preguntas, producciones escritas, elaboración de modelos, uso de herramientas tecno-
lógicas, expresiones y creaciones plásticas, manifestaciones motrices, entre otras, para favore-
cer una comprensión profunda de los conocimientos disciplinares?
¿Quisiera saber, cómo organiza el trabajo de los/as estudiantes, equilibrando momentos de
aprendizaje individual y colaborativo, a través de tareas que impliquen prácticas reflexivas,
comunicación de ideas, elaboración de productos, trabajo interdisciplinario y otras actividades
propias de cada disciplina, en contextos de aula diversos, como laboratorios, salidas a terreno
u otros?
¿De qué manera, apoya el desarrollo de los estudiantes para transitar gradualmente desde un
trabajo guiado a uno autónomo, utilizando diversos recursos educativos e incluyendo las tec-
nologías digitales, para posibilitar la aplicación y reelaboración de los conocimientos adquiri-
dos y el logro de nuevos aprendizajes?
Ajuste de la
práctica peda-
gógica
¿Cómo ajusta su práctica pedagógica en función de las situaciones contextuales, las respuestas
de los/as estudiantes y las evidencias que recopila mediante el monitoreo de sus progresos, para
atender a sus ritmos de aprendizaje, sus diferencias individuales y sus necesidades de apoyo
formativo?
Estrategias para el
desarrollo de ha-
bilidades del pen-
samiento
Pensamiento
crítico
¿Me puede explicar, de qué forma incorpora en sus prácticas pedagógicas diferentes enfoques
para la promoción del pensamiento crítico, los que dicen relación con procedimientos de análi-
sis de distintas fuentes de información, la argumentación y contra argumentación, el uso de
evidencias para fundamentar sus opiniones, y la negociación de distintos puntos de vista para
decidir sobre temas controversiales?
¿Cómo logra implementar estrategias didácticas, tales como formular preguntas para cuestionar
y/o evaluar diversos argumentos, formular debates grupales sobre problemáticas concretas y
desafiar teorías existentes, para promover el pensamiento crítico en función de los objetivos de
aprendizaje disciplinarios y transversales y de la diversidad de sus estudiantes?
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¿Quisiera que me explicara, cómo logra genera espacios de interacción pedagógica para la ela-
boración de juicios críticos, basados en la reflexión y uso del error, de modo de favorecer en
los estudiantes la capacidad de estar abiertos/as a los cambios y de tomar decisiones razonadas?
Pensamiento
creativo
¿De qué forma, implementa estrategias de enseñanza que estimulen el pensamiento creativo en
varios niveles, esto es, imitación, variación, combinación, transformación y creación original,
de acuerdo con el nivel educativo, los objetivos de aprendizaje y las particularidades de sus
estudiantes?
¿Me puede explicar, cómo incorpora en su práctica pedagógica diversas actividades que pro-
muevan la creación original en sus estudiantes, tales como producción artística y literaria, re-
solución de preguntas abiertas, elaboración de proyectos, generación de ideas y soluciones ori-
ginales, para el logro de los objetivos de aprendizaje?
Metacognición
¿Quisiera que me explicara, cómo incorpora en sus prácticas pedagógicas diferentes enfoques
que informen a sus estudiantes de manera intencional, reflexiva y gradual sobre cómo se apro-
ximan a los problemas y generan soluciones, de modo que desarrollen sus habilidades meta-
cognitivas?
¿Cómo, implementa estrategias de enseñanza que permitan a sus estudiantes conocer y practicar
distintas estrategias de aprendizaje, identificar aquellas más apropiadas para distintas metas, e
identificar y resolver problemas de comprensión de las actividades, para hacerlos/as progresi-
vamente más autónomos frente a la construcción de conocimiento?
Evaluación y re-
troalimentación
para el aprendi-
zaje
Criterios de
evaluación y
monitoreo del
aprendizaje
¿De qué manera, explica a sus estudiantes los criterios de evaluación, alineados al objetivo de
aprendizaje, entregándoles ejemplos de los desempeños esperados para que gradualmente par-
ticipen de la definición de estos criterios?
¿Quisiera que me explicara, cómo comprueba durante la clase, mediante preguntas o actividades
relevantes, el nivel de comprensión de sus estudiantes e identifica dificultades y errores para
reorientar la enseñanza?
¿Cómo utiliza los resultados del monitoreo para realizar actividades adicionales y diferenciadas
o para reorganizar las experiencias de aprendizaje, entregando apoyos según los ritmos, carac-
terísticas y necesidades de sus estudiantes?
Retroali-
mentación
¿Me puede explicar, cómo ofrece a sus estudiantes retroalimentación descriptiva de manera
oportuna, basándose en criterios e indicadores de evaluación, para que dispongan de informa-
ción diferenciada sobre los niveles de logro de los conocimientos, habilidades y actitudes defi-
nidos en los objetivos de aprendizaje evaluados; y para establecer estrategias que les permitan
superar las brechas?
¿Me puede detallar, cuál es la forma de comunicar a sus estudiantes las calificaciones obtenidas,
asegurándose de que comprendan el número, símbolo o concepto que representa el nivel de
logro del aprendizaje, para que ellos/as definan sus propias metas de superación y se compro-
metan con los siguientes procesos de aprendizaje?
¿Me puede explicar, cómo desarrolla estrategias oportunas para abordar los potenciales efectos
de la evaluación y las calificaciones en las emociones y motivación de los estudiantes, con el
fin de proteger su autoestima académica y promover la perseverancia en el aprendizaje de la
disciplina que enseña?
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Autoevaluación
de los aprendi-
zajes
¿Me puede explicar, cómo enseña y guía a sus estudiantes a usar criterios, indicadores y atribu-
tos para procesos de auto y coevaluación, con el propósito de observar su aprendizaje y el de
otros, y determinar los aprendizajes logrados y los que requieren mejoras?
¿Me puede describir, cómo genera oportunidades para que sean los propios estudiantes quienes,
en los trabajos grupales, establezcan, total o parcialmente, criterios, indicadores y atributos para
la evaluación del logro del aprendizaje y del trabajo realizado?
Responsabilidades
Profesionales
Ética profesional
Ética profe-
sional
¿En base a qué criterios, toma sus decisiones para proteger el mejor interés de sus estudiantes y
el bienestar de todos los integrantes de la comunidad escolar?
¿Cómo se asegura de respetar los límites que corresponden a su rol profesional, en todas las
interacciones con sus estudiantes, otros profesionales, familias y apoderados?
¿De qué manera, reconoce toda manifestación de la diversidad en estudiantes, familias y pares,
demostrando respeto por todos los miembros de la comunidad escolar y una actuación profe-
sional sustentada en valores inclusivos?
¿Me puede explicar, cómo demuestra compromiso con el aprendizaje de todos sus estudiantes,
con la equidad en la calidad de la educación que reciben y actúa con la convicción que todos
pueden alcanzar altos niveles de aprendizaje?
¿Cómo logra participar de manera ética en los procesos evaluativos contemplados en la norma
vigente para su desempeño profesional y en los procesos evaluativos del centro escolar?
¿Me puede explicar, cómo cumple con las normas y responsabilidades profesionales estableci-
das en la institución educativa donde trabaja, para la realización de las tareas comprometidas?
Marco regulato-
rio
¿Quisiera que me explicara, como comprende y actúa en consistencia con el proyecto educativo
institucional, marcos legales y las políticas que regulan la profesión docente en Chile?
¿Usted, conoce y aplica la normativa vigente respecto de la obligación para todo quien se desem-
peña en establecimientos educacionales de denunciar oportunamente hechos con características
de maltrato infantil o cualquier otro delito que afecte a niños, niñas y adolescentes?
¿Quisiera que me pueda explicar en detalle, cómo respeta las normas y políticas existentes sobre
el uso de tecnologías digitales y se asegura de que sus estudiantes accedan y utilicen las tecno-
logías digitales de manera segura, ética y legal?
Aprendizaje
profesional con-
tinuo
Práctica Reflex-
iva
¿Cuáles son y cómo aplica técnicas de observación y registro de las actividades del aula para
informar el análisis y reflexión sobre el impacto de su enseñanza en el aprendizaje de sus estu-
diantes?
¿Cómo, indaga y reflexiona, de manera individual y colectiva, sobre su práctica, para revisar
sus creencias, generar nuevos conocimientos, transformar su ejercicio profesional y mejorar las
oportunidades de aprendizaje que ofrece a sus estudiantes?
¿Cómo evalúa su desempeño teniendo como referencia los estándares de desempeño profesional
descritos en el Marco para la Buena Enseñanza, los resultados de la observación y retroalimen-
tación de clases, las evaluaciones externas, su experiencia de aula, las opiniones de sus estu-
diantes, así como sus propias metas y valores profesionales?
Actualización y
profundización
¿Cómo actualiza y profundiza sus conocimientos disciplinares y didácticos, del currículum vi-
gente, y del uso de las herramientas digitales, para apoyar el aprendizaje y desarrollo integral
de sus estudiantes?
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de los saberes
profesionales
¿Quisiera que me explicara, cómo adhiere y se compromete con el cumplimiento de los planes
de desarrollo profesional individuales y/o colectivos establecidos en la institución donde tra-
baja?
¿Quisiera que me explicara, cómo muestra disposición a innovar en sus prácticas pedagógicas,
para enfrentar problemáticas o desafíos que requieren recurrir a nuevas comprensiones y prác-
ticas?
Trabajo Colabo-
rativo
¿Cómo promueve y participa en instancias que permiten ampliar el aprendizaje profesional in-
dividual y colectivo, a través de la colaboración con pares, tanto de su disciplina como de otras
áreas; la participación en redes presenciales o virtuales; y el apoyo a docentes en formación y
principiantes?
¿De qué manera, colabora con sus pares y otros profesionales para diversificar las estrategias de
enseñanza y evaluación, y para articular saberes entre disciplinas, de manera de responder ade-
cuadamente a las necesidades educativas de sus estudiantes?
Compromiso con
el mejoramiento
continuo de la co-
munidad escolar
Compromiso
con la mejora
continua de la
institución edu-
cativa
¿De qué manera, establece relaciones profesionales saludables y gratificantes con todos los in-
tegrantes de la institución educativa, basadas en la confianza, la discreción respecto a situacio-
nes personales y familiares, y la prevención y la resolución de conflictos?
¿Me puede detallar, cómo adhiere al proyecto educativo del centro educativo y participa en las
distintas instancias que promueve la dirección para la elaboración de los diversos instrumentos
de planificación y acciones de mejora continua, en aras de un desarrollo sostenible? (ej. Pro-
yecto Educativo Institucional, Plan de Mejoramiento Educativo, Plan de Formación Ciudadana,
entre otros).
¿Usted, cómo analiza con sus pares las evidencias que entregan las evaluaciones externas, para
desarrollar una visión más completa del aprendizaje que logran sus estudiantes e identificar
oportunidades de mejora?
¿De qué manera, participa en las distintas actividades definidas en el Plan de Mejoramiento
Educativo para el logro de las metas institucionales que están directamente relacionadas con
sus responsabilidades profesionales?
Comunicación
con familias y
apoderados
¿Cómo diseña instancias para la comunicación respetuosa y culturalmente pertinente con las
familias y apoderados, que le permitan escuchar sus preocupaciones, dar respuesta a sus inquie-
tudes y trabajar mancomunadamente con diversas redes de apoyo en el fomento del desarrollo
integral de sus estudiantes dentro y fuera del centro educativo?
¿De qué manera, le Informa a las familias y apoderados sobre el progreso académico de sus
estudiantes y su comportamiento, y propicia su participación en actividades curriculares y ex-
tracurriculares, para apoyar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes?
¿Cómo, trabaja con las familias y apoderados sobre la importancia de tener expectativas simila-
res de las niñas y los niños, en relación con las elecciones que hacen respecto a las opciones
académicas que ofrece el currículum escolar, con el objetivo de influir positivamente en el
aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes?
