Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), 2025, 3(1), 1-12
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Artículo
¿Cuáles son los desafíos y oportunidades de la metodología Aprendizaje
Basado en Investigación (ABI)? Una mirada desde el profesorado en
formación de la carrera de Pedagogía en Educación Física
What are the challenges and opportunities of the Research-Based Learning (RBL)
methodology? A perspective from pre-service teachers in the Physical Education
Teaching program
Elizabeth Flores Ferro1*; Ángela Silva Salse2; Fernanda Lepe González3; Benjamín Cortés Escafi4
1 Magíster en Política Educacional, Facultad de Filosofía y Educación, Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile.
2 Doctorado en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Bernardo O´Higgins,
Chile.
3 Pedagogía en Educación Física, Escuela de Ciencias y Tecnología Educativa, Facultad de
Educación, Universidad Católica Silva Henríquez, Chile.
4 Magíster en Educación Física, Salud y Deportes, Departamento de Educación Física,
Deportes y Recreación, Facultad de Artes y Educación Física, Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación, Chile.
*Autor de Correspondencia: Elizabeth Flores Ferro, prof.elizabeth.flores@gmail.com
Resumen. El modelo de Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) se utiliza para fomentar
el pensamiento crítico, la autonomía, la resolución de problemas y las habilidades
investigativas del estudiantado a través de la indagación. El objetivo del presente estudio fue
identificar las debilidades y fortalezas de la metodología ABI en la actividad curricular del
Taller de Investigación en Actividad Física desde la percepción del estudiantado de la carrera
de Pedagogía en Educación Física de una universidad privada de Santiago, Chile. Método: se
utilizó un enfoque cualitativo a través de un estudio de caso y participaron ocho estudiantes
universitarios a través de dos grupos focales. Resultados: el estudiantado en general posee una
experiencia positiva en la actividad curricular asociada a las líneas de investigación, sin
embargo, plantean que es necesario incorporar de forma gradual estas herramientas desde el
primer año de la carrera. Conclusión: se sugiere que a la luz de estos resultados se profundice
en la metodología ABI dado el valor reconocido por sus propios estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Investigación, educación física, formación
universitaria, pedagogía en educación física, profesorado
Abstract. The Research-Based Learning (RBL) model is used to foster critical thinking,
autonomy, problem-solving, and research skills in students through inquiry. The objective of
this study was to identify the strengths and weaknesses of the RBL methodology in the
curricular activity of the Physical Activity Research Workshop, from the perspective of
students in the Physical Education Teaching program at a private university in Santiago, Chile.
Method: a qualitative approach was used through a case study, and eight university students
participated in two focus groups. Results: students generally had a positive experience with
the curricular activity related to research areas; however, they suggested that these tools should
be gradually introduced from the first year of the program. Conclusion: in light of these results,
it is suggested that the RBL methodology be further developed, given the value recognized by
the students themselves.
Keywords. Research-based learning, physical education, university education, pedagogy in
physical education, teachers
CITACIÓN
Flores, E., Silva, Á., Lepe, F. &
Cortés, B. (2025). ¿Cuáles son los
desafíos y oportunidades de la
metodología Aprendizaje Basado en
Investigación (ABI)? Una mirada
desde del profesorado en formación
de la carrera de Pedagogía en
Educación Física. Revista de
Inclusión Educativa y Diversidad
(RIED), 3(1), 1-12.
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p/ried/article/view/art48
INFORMACIÓN DEL
ARTÍCULO
Recibido: 21 de Octubre, 2024
Aceptado: 21 de Abril, 2025
Publicado: 19 de Mayo, 2025
DERECHOS DE AUTOR
Los autores conservan sus derechos
de autor. La Revista de Inclusión
Educativa y Diversidad (RIED)
publica los trabajos bajo la licencia
Creative Commons Attribution (CC
BY-NC 4.0).
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1. Introducción
La metodología de Aprendizaje Basado en Investigación (en adelante ABI) fue propuesta
por Enest Boyer en el año 1997 y permite generar espacios de participación del estudiantado
en actividades asociadas a estas habilidades. Esta estrategia de enseñanza y aprendizaje
incorpora a los discentes de forma gradual o completa a un proceso investigativo utilizando el
método científico acompañado por un académico (Ruiz y Estrada, 2021).
Para Coaldrake y Stedman (1990) un docente debería ser capaz de investigar y enseñar,
ambos elementos indispensables para asegurar la calidad educativa, ya que, implementar
nuevas didácticas y analizar su impacto a través de diseños experimentales, fomenta un
proceso de autoevaluación continuo y revisión constante de los avances en la especialidad.
En este contexto, Santana-Vega et al. (2020) realizaron una revisión sobre la aplicación
ABI a nivel universitario, encontrando 31 trabajos con una prevalencia de estudios cualitativos
(48%) mostrando que esta estrategia promueve el aprendizaje cooperativo, el autoaprendizaje
y el desarrollo del pensamiento crítico entre el estudiantado, sin embargo, también encontraron
algunas limitaciones relacionadas con las expectativas de aprendizaje y barreras institucionales
para su correcta implementación. En conclusión, los autores recomiendan su metodología, ya
que, favorece el aprendizaje profundo y significativo, mejorando tanto la motivación como las
habilidades investigativas y el desarrollo personal del alumnado a nivel universitario.
Por su parte, González (2020) realizó una revisión sobre la metodología ABI como una
estrategia educativa clave para promover la cultura investigativa en la educación superior. A
través de una revisión exhaustiva de 25 fuentes bibliográficas, encontrando que este método
es efectivo para desarrollar competencias investigativas tanto en el estudiantado como en los
docentes, favoreciendo habilidades críticas y colaborativas. Además, este enfoque vincula
teoría y práctica, facilitando la aplicación del conocimiento en situaciones reales. Se concluye
que el ABI es fundamental para fortalecer la investigación académica, recomendándole su
implementación desde etapas tempranas de la formación universitaria.
Por su parte, Ruiz y Estrada (2021) realizaron también una revisión con esta metodología
y su aplicación en la formación educativa, encontrando que el ABI no solo potencia las
habilidades investigativas del estudiantado, sino que también mejora la calidad de enseñanza
al vincular el aprendizaje con la praxis investigativa, concluyendo que esta propuesta es
esencial para formar profesionales críticos y creativos, con competencias para abordar
problemas complejos a través de la investigación.
2. Marco de antecedentes
En Ecuador, Guerra et al. (2019) estudiaron la implementación de la metodología ABI
como estrategia didáctica para mejorar la producción científica en la Universidad Técnica de
Esmeraldas, sede Santo Domingo. Mediante un enfoque mixto, se evaluó el impacto del ABI
en 100 estudiantes y 30 docentes a través de cuestionarios y datos sobre la producción
científica de la universidad. Los resultados mostraron un aumento significativo en la
producción científica, del 14% al 79% entre 2015 y 2018, y un notable fortalecimiento de las
habilidades investigativas en el estudiantado que participaron en esta metodología. La
implementación del ABI no solo incrementó la producción académica, sino que también
fomenta en el estudiantado un aprendizaje más crítico, creativo y autónomo, lo que contribuyó
al fortalecimiento de la cultura investigativa en la universidad, concluyendo que el ABI es una
herramienta clave para el desarrollo académico en la educación superior.
En el mismo contexto, Peñaherrera et al. (2014) diseñaron una propuesta para incluir el
ABI como estrategia pedagógica en los programas de postgrado en Ecuador, con el propósito
de desarrollar habilidades investigativas desde el inicio del programa académico. A través de
un enfoque cualitativo basado en estudios de caso en universidades ecuatorianas, se
identificaron modelos pedagógicos y ciclos de investigación claves para integrar la
investigación en la enseñanza. Los resultados mostraron una mejora en la capacidad del
estudiantado para aplicar conocimientos en situaciones reales, favoreciendo un aprendizaje
práctico y colaborativo, además de fortalecer la cultura investigativa en las instituciones. Los
autores concluyeron que el ABI es una estrategia eficaz para potenciar las competencias
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investigativas y recomendó su integración formal en los currículos de postgrado, promoviendo
una educación más activa y orientada a la solución de problemas reales.
Por su parte, Vergara (2022) estudió la relación entre el ABI y las habilidades
investigativas en 106 estudiantes de terapia física y rehabilitación en una universidad privada
de Lima (Perú). El estudio fue cuantitativo, no experimental de corte transversal de tipo
correlacional. Los resultados indican que el 52,8% de los estudiantes alcanzaron un nivel alto
en el ABI, mientras que el 74,5% alcanzaron un nivel medianamente adecuado en habilidades
investigativas, también encontraron una relación significativa entre el ABI y las habilidades
investigativas de la muestra.
En cuanto estudios más recientes se puede mencionar el trabajo de Segovia-Aranibar y
Núñez-Lira (2025) quienes realizaron un trabajo cuasi-experimental aplicando tres
instrumentos, a) prueba de conocimiento, b) rúbrica de evaluación y c) cuestionario actitudinal
para determinar el impacto ABI a un total de 37 estudiantes universitarios en Perú. Los
resultados evidenciaron un impacto positivo y significativo (p=0,000) en los grupos
experimentales. Estos resultados favorables también se evidencian en los trabajos de Bonilla
y Pinzón (2024), pero utilizando una secuencia didáctica en la carrera de Química en una
universidad de Colombia. Por su parte, López et al., (2023) incentivan la utilización de la
metodología ABI no solo en formación inicial, sino también en posgrado, debido a que muchas
veces estos estudiantes carecen de conocimientos al enfrentarse a sus trabajos finales de máster
sobre metodología de investigación.
En Chile, se puede mencionar el trabajo de Poblete et al. (2019) donde evaluaron la
implementación de una experiencia piloto de ABI dentro del proceso formativo del
profesorado de educación física que participaron en un diplomado sobre aprendizaje y
motricidad infantil en una universidad privada de la ciudad de Valdivia. Utilizaron un enfoque
cuantitativo, no experimental tipo descriptivo. Se implementaron tutorías semanales para la
elaboración de un póster científico como producto final. La metodología ABI fue exitosa, ya
que el profesorado mostró un alto desempeño académico y de habilidades investigativas
autónomas. Los autores concluyeron que los docentes alcanzaron un aprendizaje más
significativo, relevante y autónomo, superando los niveles informativos básicos y
promoviendo la generación de nuevo conocimiento a partir de sus propias experiencias
recomendando la metodología para futuras investigaciones.
En base a los antecedentes expuestos se puede evidenciar las escasas investigaciones de
la metodología ABI en el ámbito de la formación de estudiantes universitarios en la carrera de
Pedagogía en Educación Física en Chile, por lo se plantea el siguiente objetivo: identificar las
debilidades y fortalezas de la metodología ABI en la actividad curricular del Taller de
Investigación en Actividad Física desde la percepción del estudiantado de la carrera de
Pedagogía en Educación Física de una universidad privada de Chile.
3. Método
Se empleó una metodología cualitativa, la que en su sentido más amplio se refiere a la
investigación que produce datos descriptivos (Taylor y Bogdan, 1987) siendo uno de sus
objetivos la comprensión (Maxwell, 2019). En el caso de esta investigación, es producir un
conocimiento que sea relevante en la práctica (Flick, 2015). En este contexto se optó por este
modelo para profundizar el conocimiento sobre una asignatura que se basa en el ABI. Esto se
realiza a través de grupos de discusión, que son para tener opiniones variadas sobre un tema
(Flick, 2015) en donde se acotó el caso, selección de estos y buscar patrones de ellos (Stake,
2013). Cuyo objetivo fue conocer el caso en profundidad (Stake, 1995) para tener evidencias
que sustentaran la práctica educativa desarrollada hasta el momento.
Diseño
Se utilizó la estrategia de estudio de caso, ya que permite estudiar en profundidad un
fenómeno dentro de un contexto, recopilando la experiencia de una o un grupo de personas
(Yim, 2018). Se selecciona esta técnica porque se esperaba indagar sobre la experiencia de un
grupo de estudiantes de pedagogía en educación física sobre el ABI para aprender metodología
de investigación.
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Participantes
Los participantes fueron 8 estudiantes de la carrera de Pedagogía en Educación Física de
una universidad privada de Santiago de Chile. Dicho programa posee tres actividades
curriculares que tributan al trabajo de titulación de estos profesionales: 1. Investigación
Educativa (teoría de metodología de investigación), 2. Taller de Investigación en Actividad
Física (orientada a elaborar el proyecto de investigación), 3. Seminario de Grado (ejecución
del proyecto con acompañamiento de un profesor guía). Los sujetos actuaron de forma
voluntaria en el estudio, se les consultó sobre su participación y grabación se dio la
autorización verbal. Se mantuvo la confidencialidad anonimizando sus datos.
Procedimiento
Se realizaron dos grupos focales de manera virtual, en cada una de ellas participaron 4
estudiantes, la participación fue voluntaria. La duración de cada sesión fue de 50 minutos
aproximadamente.
Instrumento
El cuestionario fue elaborado con Inteligencia Artificial (Chat GPT), luego fue validado
por dos docentes (uno con grado de Doctor y otro con grado de Magíster) donde no hubo
mayores observaciones. Las dimensiones y preguntas realizadas en el grupo focal se presentan
a continuación:
Relevancia de la Asignatura
1. ¿Cuáles son las habilidades que consideras que la asignatura de Taller de investigación
aporta para tu formación como Profesor/a? ¿Por qué?
2. ¿En qué aspectos consideras que esta asignatura de Taller de Investigación te ha preparado
mejor para tu futuro rol profesional?
3. ¿Qué temas o habilidades específicas del Taller de Investigación te parecen más útiles para
tu futuro rol profesional?
Contenidos de la Asignatura
4. ¿Qué opinas sobre los contenidos que se abordan en la asignatura?
5. ¿Crees que los contenidos son suficientes y adecuados? ¿Por qué?
6. ¿Hay algún tema que consideres que debería incluirse o profundizar en la asignatura? ¿Cuál?
Aspectos a Mejorar
7. ¿Qué sugerencias tienes para mejorar la asignatura de Taller de Investigación?
8. ¿Hay algún recurso o material adicional que consideras necesario para mejorar el
aprendizaje en esta asignatura?
9. ¿Cómo crees que podría mejorarse la metodología de enseñanza en esta asignatura?
Fortalezas de la Asignatura
10. ¿Cuáles consideras que son los puntos fuertes del Taller de Investigación?
11. ¿Qué actividades, recursos o metodologías te han parecido más efectivos en esta
asignatura?
12. ¿Puedes mencionar algún aspecto de la asignatura que haya superado tus expectativas?
Debilidades de la Asignatura
13. ¿Qué aspectos de la asignatura consideras que no cumplen con tus expectativas?
14. ¿Qué dificultades has encontrado al cursar esta asignatura?
15. ¿Hay algo que te haya resultado especialmente confuso o difícil de entender en el
Taller de Investigación?
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Evaluación y Retroalimentación
16. ¿Consideras que los métodos de evaluación utilizados en la asignatura son justos y
apropiados?
17. ¿Recibiste retroalimentación suficiente y útil de parte de los profesores/as durante el
curso?
18. ¿Cómo valorarías la interacción y disponibilidad de los profesores/as durante el Taller
de Investigación?
Impacto Personal y Profesional
19. ¿De qué manera sientes que el Taller de Investigación ha impactado tu desarrollo
personal y profesional?
20. ¿Puedes compartir alguna experiencia o proyecto específico del Taller de Investigación
que haya sido significativo para ti?
Análisis de datos
El análisis de los datos cualitativos implica un proceso de codificación que permite
organizar la información de manera sistemática y estructurada. Esta codificación consiste en
desagregar los datos, es decir, fragmentar en unidades más pequeñas para facilitar su
comprensión y clasificación. Posteriormente, se conceptualizan, lo que implica asignarles
significados y establecer relaciones entre ellos, permitiendo la identificación de patrones,
categorías y temas emergentes (Coffey y Atkinson, 2003; Flick, 2015; Galeano, 2020). En
consecuencia, los datos se vuelven a unir en una estructura coherente que facilita su
interpretación y análisis en profundidad. De esta manera, la codificación se convierte en una
herramienta fundamental para este estudio, ya que, posibilita la construcción de conocimiento
a partir de la sistematización de la información recopilada a través de los grupos focales.
Modelo ABI utilizado en el estudio
Incorporación de un modelo investigación progresivo en el plan de estudio
Para el éxito de la presente propuesta, es indispensable en primer lugar generar una
cultura investigativa entre el cuerpo académico, ya que, debido a diversos factores, pueden
surgir algunas dudas en relación a esta temática y rechazo hacia la investigación, para ello se
sugiere realizar al menos una jornada de investigación por semestre con los académicos de la
carrera y acompañar (desde la coordinación de investigación) diferentes proyectos de estudio
en base al interés del docente o estudiante fomentado los semilleros de investigación en la
universidad.
Consideraciones para el levantamiento de un Proyecto de Investigación:
El curso no debería exceder los 20 estudiantes (si son grupos de 3 a 4 personas) con un
Académico (considerando que el significado de este es un docente con experiencia
investigativa demostrable a través de publicaciones científicas y proyectos adjudicados).
También se sugiere avanzar por un producto de los trabajos de titulación en un artículo
científico, con la finalidad de aumentar las publicaciones del programa y mejorar la
experiencia del estudiantado con la extensión del documento.
Además, se sugiere iniciar el proyecto por el marco teórico, ya que, es fundamental que
el estudiantado revise, analice y reflexione lo que se ha publicado en los últimos 5 años sobre
el tema de interés. Posterior a ello, el estudiantado estará con las competencias necesarias para
escribir el planteamiento del problema.
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Figura 1.
Propuesta de levantamiento de un proyecto de investigación (modificado de Maureira y Flores, 2024).
Relevancia de la retroalimentación para potenciar el trabajo autónomo
Se sugiere trabajar en base a objetivos claros para cada sesión considerando mínimo dos
y máximo 3 grupos por una clase de 2 horas pedagógicas, para lograr entregar una
retroalimentación de calidad a cada equipo. También se recomienda una revisión y
retroalimentación de al menos dos ocasiones antes de la evaluación sumativa.
Relevancia de la Autoevaluación Co-evaluación y Hetero-evaluación
Trabajar en equipo tiene sus ventajas y desventajas, la principal ventaja es que el trabajo
colaborativo mejora las habilidades interpersonales del equipo, incluso genera situaciones de
conflicto, pero también con ello la capacidad de resolverlos, este último fundamental para el
quehacer profesional. Es por esto que es fundamental implementar instrumentos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación durante el levantamiento del Proyecto de
Investigación.
Sugerencias en el ámbito de gestión
Es fundamental que exista un profesional a cargo del proceso de las actividades
curriculares de investigación, ya que, este será el responsable de proponer y revisar
sistemáticamente los instrumentos de evaluación y la coherencia de estos con las asignaturas
relacionadas para el producto de titulación. También puede colaborar en mejorar la
comunicación tanto con los docentes como estudiantes para evaluar posibles cambios de fechas
y flexibilizar el calendario académico según el requerimiento de cada actividad curricular,
debido a que la estandarización en este o cualquier tipo de procesos es compleja cuando los
proyectos tienen metodologías y enfoques diferentes.
Sugerencia de utilización de Inteligencia Artificial con metodología ABI
El Chat GPT se ha convertido en un gran apoyo tanto para estudiantes como docentes, lo
que ha repercutido inevitablemente en las formas de evaluación tradicionales (ensayos,
informes, resúmenes, entre otros).
Aquí se presentan algunas ideas de cómo trabajar con esta IA y el ABI, pero antes se debe
contextualizar a la IA con lo siguiente:
Soy estudiante de la carrera de pedagogía en educación física y estoy realizando una
investigación educativa.
Marco teórico
Identificar al menos 3 deficiones
conceptuales con autores asociadas a la
temática que desean investigar.
Identificar 3 estudios internacionales y
3 nacionales con las variables a
estudiar.
Plantemiento del problema
A partir del análisis del marco teórico,
el estudiantado estará listo para
plantear la pregunta de investigación.
Marco metodológico
Se completa junto con el docente
encargado, para que el luego el
estudiante pueda buscar la definición y
justificar porque su estudio posee ese
tipo o diseño de investigación.
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Con ello el Chat GPT o cualquier IA sabrá filtrar y seleccionar el contenido, ya que, necesita
contextualización de la tarea en la que va a apoyar.
Redacción de objetivo general y específicos
Para solicitar el objetivo general y específicos al Chat GPT, primero se debe entregar 3
elementos fundamentales: variables, contexto y muestra, ejemplo:
Redactar objetivo general y específicos para una investigación de actividad física y estrés
académico en un colegio de Valdivia.
Observación: la IA siempre va a redactar más de los que se pide en el objetivo general,
por lo tanto, este siempre se debe revisar y adaptarlo al contexto en qué se desea investigar. En
relación con los objetivos específicos la IA siempre va a entregar más de tres de los que se
sugiere para un estudio, por lo que, se deben seleccionar los que se acercan más a su
investigación. Para estudios cualitativos son muy eficientes, pero para investigaciones
cuantitativas y experimentales se debe entregar la estructura más clara.
Levantamiento de guion de preguntas para estudios cualitativos
Para investigaciones cualitativas con técnica de recolección de datos de grupo focal o
entrevistas semi-estructuradas, se le puede indicar a la IA que proponga una serie de preguntas
para realizar el estudio, para ello se debe solicitar:
Proponer un guion de preguntas para un grupo focal considerando los siguientes objetivos
(general y específico).
Observación: se deben revisar las dimensiones y preguntas propuestas por la IA, y luego
someter a una validación de juicio de expertos con al menos dos profesionales especialistas en
la temática a investigar.
Estructura de un marco teórico
Se debe indicar la temática del estudio, así como el objetivo general para que la IA puede
sugerir la estructura del marco teórico o de artículo científico, ejemplo:
Señalar el índice del marco teórico para el siguiente objetivo general…
Observación: este índice siempre se debe revisar junto con el Profesor guía, con la
finalidad de analizar por ejemplo que se abordan todos los apartados necesarios para el estudio.
Realizar referencias bibliográficas
También podemos realizar las referencias bibliográficas 7° edición (año 2024) siguiendo
los siguientes pasos:
Cargar el archivo y escribir en el chat: entregar referencia en normas APA 7° edición.
Redacción y ortografía
También se recomienda utilizar la IA para revisar redacción y ortografía que se esté
generando, para ello solo se debe escribir en el chat:
Mejorar redacción y revisar ortografía del siguiente párrafo:
Otra IA muy útil para fomentar el ABI es el CHAT PDF
El chat PDF se recomienda su utilización durante la búsqueda bibliográfica de las
temáticas del estudio, siguiendo los siguientes pasos:
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Cargar el artículo y luego escribir: identificar en el texto el objetivo, metodología,
muestra, principales resultados y conclusiones.
Observación: cuando el Chat PDF no encuentra la información puede ser que los
conceptos claves no estén escritos explícitamente, por lo que, en este caso se sugiere revisar
directamente el texto en el apartado de interés.
4. Resultado
Los aprendizajes emergen como un eje relevante en este contexto, destacándose la
asignatura analizada como crucial para la formación integral del estudiantado (E5). Esta
materia proporciona herramientas fundamentales a nivel general que fortalezcan tanto las
competencias profesionales como personales (E5, E7).
Desarrollo de Aprendizajes Cognitivos y Técnicos
Los aprendizajes adquiridos abarcan diversas competencias cognitivas, entre ellas: el
desarrollo de habilidades para redactar textos académicos (E1), la formulación de objetivos
claros (E1, E3), la colaboración en la búsqueda de artículos especializados (E1, E5, E7), la
lectura crítica de textos académicos (E1) y la validación de información confiable (E3).
Además, los estudiantes fortalecen su capacidad de traducir información del inglés (E1),
distinguen entre tipos de investigación (E1) y profundizan en el diseño de investigaciones (E1).
Otros aprendizajes incluyen la comprensión de la estructura de artículos científicos (E2), la
redacción y organización de contenidos (E2, E3), y el manejo de metodologías de investigación
cualitativa y cuantitativa (E5, E7).
Aprendizajes Transversales y Trabajo Colaborativo
En términos transversales, se destaca el fortalecimiento del trabajo en equipo (E2, E7) y
la capacidad de resolver conflictos dentro de los grupos de trabajo (E7). Asimismo, los
estudiantes desarrollan rigurosidad y sistematicidad en sus procesos (E5, E7) y aprenden a
perseguir objetivos con claridad y precisión (E7).
Desafíos Inmediatos y Relevancia para la Continuidad Académica
Entre los desafíos inmediatos se encuentran la preparación para el seminario de grado
(E2), el desarrollo de la tesis (E5, E7) y la defensa de esta (E3). Los estudiantes también logran
percibir la conexión entre la investigación y el ejercicio de la docencia, lo cual contribuye a
mejorar su exposición en clases (E1, E2, E3, E4) y a generar una base sólida para la búsqueda
de información actualizada y válida (E1, E4). De esta manera, la investigación no solo apoya
la labor docente, sino que también facilita la actualización constante del conocimiento (E1,
E3).
Expansión Profesional y Oportunidades Futuras
Más allá del ámbito inmediato, esta asignatura permite a los estudiantes expandir sus
horizontes hacia otras áreas del conocimiento (E4), motivándolos a investigar y formular
proyectos propios (E1, E2). Incluso, algunos consideran que estos aprendizajes pueden ser de
utilidad para un futuro programa de magíster (E5).
Propuestas de Mejora y Reflexiones Críticas
Entre las propuestas de mejora a largo plazo, se sugiere introducir los temas de
investigación desde los primeros años de la carrera, tal como se hace con las prácticas
progresivas (E3, E4). A corto plazo, los estudiantes recomiendan organizar a los grupos de
acuerdo con las líneas temáticas tanto de los docentes como del estudiantado (E4), evitando la
necesidad de buscar apoyo externo (E4). Además, se plantea la necesidad de profundizar por
separado en las metodologías cualitativa y cuantitativa para un mayor entendimiento (E3). Otra
sugerencia es llevar de inmediato los contenidos a laboratorios de computación, permitiendo
así una aplicación práctica inmediata (E5, E7).
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Aunque se mencionan algunas dificultades en el proceso, se reconoce que los docentes
de la carrera suelen apoyar en la resolución de dudas sobre la tesis (E4).
Fortalezas y Uso de Tecnologías Innovadoras
Entre las principales fortalezas del taller destaca la integración progresiva entre teoría y
práctica (E1, E3), lo cual facilita la comprensión de los contenidos (E2, E4). La simulación de
la defensa de tesis (E3) y el uso de herramientas tecnológicas como ChatGPT (E1, E6) fueron
particularmente valorados. Además, se resaltó el aprendizaje a partir del error como un
componente pedagógico relevante (E7).
Dificultades en el Proceso de Aprendizaje
Algunos contenidos específicos, como la estadística, fueron percibidos como rápidos y
confusos (E1, E3). De manera similar, el diseño teórico de la investigación presentó desafíos
(E7), exacerbados por el corto período disponible para la realización del proyecto (E7, E8) y
la necesidad de compaginarlo con otras actividades académicas (E7). Sin embargo, al abordar
los temas desde una perspectiva práctica, los estudiantes encontraron mayor claridad (E5).
Evaluación y Retroalimentación
En el ámbito evaluativo, los estudiantes destacaron la riqueza de la retroalimentación
recibida durante el curso (E1, E2, E3, E4). La claridad de las rúbricas y las expectativas previas
facilitaron su preparación (E3), al igual que la revisión colaborativa de los trabajos (E1). No
obstante, surgieron desafíos relacionados con la evaluación final, debido a diferencias en los
criterios entre quienes orientan y quienes evalúan (E1, E7). Como sugerencia, se propone una
mayor valoración de los aspectos prácticos en las evaluaciones (E8).
Impacto en el Desempeño Profesional
Se reconoce que la asignatura complementa competencias profesionales esenciales, como
la redacción (E4), la exposición oral (E4) y la organización de contenidos (E1). Los estudiantes
manifiestan que estos aprendizajes fomentan una mayor rigurosidad en su desempeño docente:
“Ahora que planificó clases, trato de utilizar información actualizada y parafrasear
definiciones, siguiendo siempre las normas académicas” (E3).
Apreciación del Rol Docente
La docente a cargo fue muy valorada por su disposición para brindar retroalimentación
más allá de lo esperado (E2, E3, E5, E6, E7, E8). Los estudiantes destacaron su rigurosidad,
claridad en la metodología paso a paso (E5), cercanía (E6) y pulcritud en la revisión de trabajos
(E6). Esta experiencia positiva subrayó la importancia de contar con docentes competentes en
asignaturas de investigación, ya que, una buena guía puede despertar el interés incluso en
aquellos estudiantes que inicialmente consideraban la investigación tediosa (E7, E8). Además,
su compromiso y atención a los detalles sirvieron como modelo de excelencia docente (E7).
5. Discusión
El presente estudio revela que el ABI es una herramienta bien valorada por el
estudiantado de pedagogía en educación física, esto coincide con lo señalado por Santana-Vega
et al. (2020) en relación con que esta metodología estimula el desarrollo del pensamiento crítico,
motivación académica y el autoaprendizaje. En este sentido, Ruiz y Estrada (2021) agregan que
el ABI permite integrar contenidos teóricos con el desempeño profesional, ya que favorece un
aprendizaje más significativo, lo cual se refleja en las percepciones positivas sobre el futuro
desempeño docente de los participantes. Además, resaltan la necesidad de continuar mejorando
las metodologías y recursos para asegurar una formación más completa e integrada desde los
primeros años de formación académica, tal como lo recomiendan Segovia-Aranibar y Núñez-
Lira (2025), quienes muestran mejoras significativas en competencias investigativas al aplicar
el ABI como acompañamiento metodológico intensivo.
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Por otra parte, se destaca el trabajo en equipo y la capacidad de resolución de problemas
en grupos como habilidades que van más allá de la investigación y que se relacionan con el
desarrollo profesional. También se entiende que el rigor y la estructura tienen espacios más
amplios de desarrollo que les permitirán el logro de mejores objetivos profesionales y de
crecimiento personal, por ejemplo, continuar con estudios de posgrado, como lo destaca
López-Sanchez, et al. (2023) cuando menciona la necesidad de abordar estas temática tanto en
la formación inicial como en la de posgrado, ya que se involucran trabajos investigativos de
graduación.
Otro punto que destaca el estudiantado de esta asignatura es que el combinar teoría y
práctica hace más comprensibles contenidos que no siempre son vistos como de fácil
comprensión, en este proceso la retroalimentación oportuna y opción de ir mejorando en sus
procesos de aprendizaje van de la mano de esta interrelación entre conocer y hacer. Esto
coincide con el trabajo de Bonilla y Pinzón (2024) donde utilizaron la metodología ABI a través
de una secuencia didáctica, obteniendo también buenos resultados. Además, la literatura señala
que la calidad del acompañamiento docente es determinante en la implementación adecuada del
ABI (González, 2020), lo que se reafirma en en el presente estudio, donde los participantes
valoraron positivamente la rigurosidad, disposición y claridad de los académicos a cargo. Ello
evidencia que no es suficiente aplicar diferentes metodologías, sino que resulta fundamental
tener académicos con experiencia y sólido conocimiento teórico en investigación.
Dentro de las limitaciones del presente estudio, se puede mencionar las características
particulares de los participantes y el grupo que colabaró en el grupo focal, ya que estas
experiencias no necesariamente se pueden extrapolar a los otros estudiantes o carrera.
Asimismo, se plantea a modo de proyección, realizar este estudio desde un enfoque cuantitativo
con diseño experimental, con el objetivo de visualizar las experiencias de un mayor grupo de
estudiantes, así como proponer ciertas metodologías para analizar el impacto específico de una
secuencia didáctica, tal como ya ha sido explorado en países vecinos (Guerra et al. 2019, en
Ecuador o Vergara, 2022 en Perú).
6. Conclusión
La propuesta de ABI fue bien valorada entre los participantes, y destacan la relevancia
de la metodología de la investigación en su quehacer profesional por su forma estructurada y
crítica, enfatizando que ello les permite ampliar a la generación de proyectos. Por otra parte,
la valoración investigación no solo apoya la labor docente, sino que también facilita la
actualización constante del conocimiento que señalan es una característica inherente a la
profesión y que a partir de esta asignatura han llevado esos puntos al desarrollo de su trabajo
profesional, asegurándose de que las fuentes de información estén actualizadas y sean
confiables. Al respecto, un resultado emergente fue que se destacó la importancia de la figura
docente que guiaba estos procesos como un elemento diferenciador. La retroalimentación
continua y el poder aprender del error a través de procesos estructurados fueron destacados
como elementos relevantes en ambos grupos y se aprecia como que va más allá de las
funciones. Es por ello, que sería conveniente en futuras investigaciones visualizar el rol que
cumple el académico en el proceso de guía en la ABI.
Propuesta de mejora en el plan de estudio considerando el ABI
Para abordar la debilidad identificada en este estudio, se plantea desarrollar las
habilidades investigativas en el profesorado en formación de educación física o cualquier otra
área considerando un diseño gradual destacando las siguientes etapas considerando un plan
de estudios de diez semestres:
Fase inicial (primer a cuarto semestre): se propone que entre los dos primeros años de
formación del profesorado en formación lean al menos un artículo científico por actividad
curricular, seleccionando artículos tipo ensayo y/o revisión, ya que, su lectura sería mucho
más simple por temas metodológicos y estadísticos. También se recomienda una capacitación
para buscar información a través de base de datos como Scielo, Scopus, Latindex, entre otros.
Fase intermedia (quinto a séptimo semestre): se sugiere incorporar en las lecturas
mínimas del profesorado en formación artículos originales al menos uno por actividad
Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED) 11 de 12
Revista de Inclusión Educativa y Diversidad (RIED), 2025, 3(1) https://ried.website/nuevo/index.php/ried/index
curricular, donde un profesor de generación oriente y explique en forma general la lectura
enfatizando en los resultados del estudio y cómo este puede tributar desde la especialización
hasta la práctica docente.
Fase final (octavo a décimo semestre): aquí se debe potenciar la discusión de artículos en
equipos de trabajo en la actividad curricular asociada a investigación, identificando las
fortalezas y debilidades metodológicas del estudio para generar nuevas preguntas en base a
las debilidades detectadas en estas mesas de discusión.
Finalmente, se debe mencionar la necesidad de incorporar la actividad curricular de
estadística, además de las dos actividades curriculares tradicionales para ver la teoría y
metodología de investigación, no sólo para los trabajos de titulación, sino también será de gran
utilidad para el quehacer profesional para el levantamiento de informes de diagnósticos con
estadística descriptiva, con la finalidad de planificar y evaluar en base a datos cuantitativos
(Flores y Maureira, 2020).
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