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Ensayo
Valores educativos y deportivos en la enseñanza de atletismo y natación en
el ámbito escolar
Educational and sports values in the teaching of athletics and swimming in the
school environment
Luis Alfredo Añazco Martinez
1
; Oscar Alfaro Moraga
1
; Leonora Romero Velarde
1
; Luis Alvarado Oyarzo
2
1
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Arturo Prat, Chile.
2
Colegio Purísimo Corazón de María, Chile
*Autor de Correspondencia: Luis Alfredo Añazco Martínez, lanazco@unap.cl
Resumen. La educación actual busca que los estudiantes no solo adquieran habilidades, conocimientos
y actitudes, sino que también sean capaces de aplicar estos conocimientos en situaciones reales. Para ello,
es imprescindible una formación basada en valores educativos que les permita desenvolverse adecuada-
mente. Desde esta perspectiva, los deportes individuales, a través de la enseñanza de la asignatura de
Educación Física en el ámbito escolar, ofrecen una valiosa oportunidad para transmitir los valores aso-
ciados a la práctica deportiva. En particular, el atletismo y la natación, dos de los deportes individuales
más practicados tanto en la escuela como fuera de ella, destacan como herramientas esenciales para fo-
mentar el deporte formativo y los valores intrínsecos a estas disciplinas.
Palabras clave: Educación Física, Escuela, Valores, Natación, Atletismo
Abstract. Today's education seeks to ensure that students not only acquire skills, knowledge and atti-
tudes, but are also able to apply this knowledge in real situations. To achieve this, it is essential to provide
training based on educational values that allow them to perform appropriately. From this perspective,
individual sports, through the teaching of the subject of Physical Education in the school environment,
offer a valuable opportunity to transmit the values associated with sports practice. Athletics and swim-
ming, two of the most practiced individual sports both in school and outside of it, stand out as essential
tools to promote formative sports and the values intrinsic to these disciplines.
Keywords. Physical Education, School, Values, Swimming, Athletics
1. Introducción
La educación es un proceso complejo (Prieto et al., 2018), especialmente en la actualidad,
cuando una serie de cambios acelerados afectan diversos aspectos del desarrollo humano, in-
cluyendo el ámbito social (Marín et al.,2019). Esto lleva a los individuos a generar cambios
conductuales importantes y significativos (Amaya -Castellanos, 2020; Rodríguez-Torres et al.,
2020). Por esto, según diferentes autores, la formación de valores es un componente crucial de
la educación (Molina et al., 2008; Fragoso & Canales, 2009; Reyes & Hernández, 2019; Diaz
& Molina, 2022), considerándose uno de los pilares de la sociedad y uno de los principales
motores de cambios sociales y la búsqueda de una mejor comunidad (Rodríguez, 2021). Según
el Ministerio de Educación [MINEDUC] (2023), el desarrollo valórico puede darse en distintos
contextos, como la familia, los pares, la escuela, la práctica deportiva, entre otros.
En lo que respecta a la práctica deportiva, Álvarez Pérez et al. (2024) la destacan como
la gran oportunidad que permite el desarrollo de habilidades sociales, resolver conflictos (Mo-
rales, 2020; Rodríguez-Torres et al., 2020), y establecer metas u objetivos. En este sentido, se
han evidenciado potencialidades desde la Educación Física en la adquisición de valores por
parte de los estudiantes (Calero & González 2015). Esto se reafirma en la Ley General de
Educación [LGE] (2009), que establece que la educación y la Educación Física constituyen un
motor de aprendizaje que perduran durante toda la vida, contribuyendo al desarrollo integral
de las personas y a la construcción de la personalidad.
Sin embargo, la Educación Física no solo se presenta como el ámbito ideal para el desa-
rrollo de valores, sino también para la adopción de estilos de vida activa y saludable que
CITACIÓN
Añazco Martínez, L., Alfaro, O.,
Romero, L., & Alvarado, L. (2024).
Valores educativos y deportivos en
la enseñanza de atletismo y natación
en el ámbito escolar. Revista de In-
clusión Educativa y Diversidad
(RIED), 2(2), 1-8.
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INFORMACIÓN DEL AR-
TÍCULO
Recibido: 27 de Julio 2024
Aceptado: 30 de Agosto 2024
Publicado: 11 de Septiembre 2024
DERECHOS DE AUTOR
Los autores conservan sus derechos
de autor. La Revista de Inclusión
Educativa y Diversidad (RIED) pu-
blica los trabajos bajo la licencia
Creative Commons Attribution (CC
BY-NC 4.0).
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favorecerán el desarrollo físico y motor (Rosa-Guillamón et al., 2018). Dentro del ámbito de
la Educación Física encontramos una variedad de actividades físico-deportivas que general-
mente, están distribuidas, estructuradas, y repetidas bajo parámetros tanto organizados como
individualizados. Estas actividades ofrecen beneficios, sobre todo cuando se encuentran en una
etapa de desarrollo, los beneficios no solo son físicos o de salud, sino que también mejoran la
calidad de las relaciones y vínculos humanos, contribuyendo a una convivencia social, frente
a lo anterior, los establecimientos educacionales suponen un escenario privilegiado para la
promoción y adherencia a la actividad física en etapas de iniciación (Puente-Maxera et al.,
2020).
Los juegos, deportes o actividades físicas ya sean individuales o colectivos, requieren un
alto grado de automotivación, dedicación y esfuerzo personal. A través de su práctica, los es-
tudiantes desarrollan una serie de valores esenciales que son fundamentales para su formación
integral (Añazco-Martínez et al., 2021). En este contexto, los deportes individuales como el
atletismo y la natación no solo se destacan por sus exigencias físicas y técnicas, sino también
por su capacidad para forjar el carácter y los valores de quienes los practican (Geamonond,
2020). Estos deportes demandan una combinación de habilidades físicas (Peraza et al., 2018)
y mentales, que, a través del entrenamiento y la competición, contribuyen significativamente
al desarrollo valórico (Kankola et al., 2016).
En este sentido, el atletismo y la natación, como deportes individuales, ofrecen mucho
más que la oportunidad de alcanzar logros físicos y deportivos, a través de la práctica cons-
tante, estos deportes promueven el desarrollo de valores que forman la base del carácter de los
deportistas (Batalla-Flores & Martinez-Galante,2002). La disciplina, la perseverancia, la res-
ponsabilidad y el respeto son solo algunos de los valores que los atletas cultivan y que los
acompañarán a lo largo de sus vidas, convirtiéndolos en individuos íntegros y resilientes. En
definitiva, el impacto de estos deportes va más allá del ámbito deportivo, contribuyendo de
manera significativa al desarrollo integral de la persona (Arias et al., 2016).
Desde la mirada educativa, en el contexto escolar los planes y programas de estudio se
encuentran vinculados a seleccionar, combinar y aplicar las habilidades motrices específicas
en al menos un deporte individual en donde se encuentran el atletismo y la natación (MI-
NEDUC, 2015). Es así como el atletismo a nivel escolar tiene como finalidad el desarrollo
educativo de los que practican estos deportes y a la vez satisfaciendo el desarrollo de la práctica
deportiva (Vílchez & Molina, 2014).
En el ámbito escolar, la práctica del deporte no se limita tan solo al desarrollo personal
del estudiante (Luque et al., 2021), a su vez, juega un papel crucial en la mejora de la convi-
vencia escolar, creando un ambiente más inclusivo, respetuoso y cooperativo (Sandoval,
2014). Frente a lo anterior, es crucial que tanto docentes como técnicos deportivos adopten
modelos pedagógicos que les permitan alcanzar altos estándares formativos, respondiendo a
las exigencias actuales de la sociedad y las competencias de los educandos. Entre los diferentes
modelos pedagógicos, se encuentran el modelo de Responsabilidad personal y social, modelo
que promueve el uso de la actividad física y el deporte para enseñar habilidades y valores para
la vida (Sánchez-Alcaraz et al., 2020).
Valores educativos
La formación en valores desde la escuela debe ser asumida como una labor fundamental
dentro de las instituciones educativas. Este proceso se enmarca en un escenario formativo con
la finalidad de potenciar la formación en valores como una estrategia fundamental para el
fortalecimiento de la convivencia y el bienestar de las personas (Olea-Hernández & Palomo-
Zurique, 2021). En este sentido, la escuela presenta diferencias con respecto a la familia, ofre-
ciendo oportunidades a la formación moral y social, generando una educación más flexible y
abierta a la ética y los valores (Ojalvo-Mitrany, 2017).
Los valores se experimentan en la vida cotidiana y, desde una perspectiva socioeducativo
los valores son considerados referentes hacia la transformación social y la realización de la
persona como guías que dan orientación a la conducta, a la vida de cada individuo y de cada
grupo social (Chávez, 2020). De acuerdo a lo que plantea Rokeach (1973) estas son creencias
duraderas que definen modos específicos de conducta o estado final de existencia a lo largo
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de un continuo de importancia relativa. Por lo tanto, los valores educativos se comprenden
como aquellas actividades que se lleva a cabo en un contexto que permita la generación de los
valores como un medio de cohesión al grupo como determinantes de estándares de vida y
considerados fundamentales en las sociedades tradicionales con la finalidad de preservar las
tradiciones y formas de vida (Ortiz, 2003).
Enseñanza de valores en la Educación Física
La enseñanza en valores puede ser observada desde distintas perspectivas, donde se re-
quiere que sea una experiencia favorable en la escuela para una verdadera y autentica educa-
ción en y para la democracia (Gonzalez-Marinez, 1998). Es así como, López y Saneleuterio
(2018) sostienen que los valores constituyen la base de la educación, equiparando una vida
humana sin valores a una educación que integra cada uno de estos. Por otra parte, Arufe Gi-
ráldez (2011) destaca la distinción entre los conceptos de valores, que orientan conducta, y las
normas, que establecen pautas de comportamiento asociadas al cumplimiento. Asimismo, los
valores y las normas están interrelacionadas, ya que los valores requieren normas de conductas
que lo asocien y que sean aceptados por los integrantes del grupo, siendo internalizadas durante
el proceso de socialización y desarrollo (Roche, 1998).
La educación en valores permite al alumnado desarrollar cualidades personales a través
de estrategias pedagógicas como el aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyecto y el
aprendizaje servicio, que favorecen la adquisición de valores educativos (Pérez, 2023). Existen
programas educativos que han tenido una impacto positivo en la promoción de valores como
la responsabilidad, el respeto, la participación, el trabajo en equipo, la colaboración y la ayuda
a los demás (Pardo, 2008). De manera que, Águila y López (2019) plantea que la educación
integral de los estudiantes debe considerar el desarrollo de la motricidad y corporalidad y la
formación en valores como un medio que le permita afrontar situaciones que le permitan afron-
tar la vida cotidiana.
Asimismo, la educación en valores permite al alumnado el logro de las cualidades en su
personalidad, considerando diversos ámbitos en su desarrollo humano por medio de estrategias
pedagógicas como es el aprendizaje colaborativo, el trabajo por proyecto, el aprendizaje ser-
vicio, entre otros, que permitan el favorecimiento de la adquisición de valores educativos (Pé-
rez, 2023). Al respecto, existen programas asociados a esto, los cuales han tenido una inciden-
cia positiva en su implementación sobre los conceptos de responsabilidad, respeto, participa-
ción, trabajo en equipo, colaboración, ayuda a los demás y conocimiento de los compañeros
(Pardo, 2008).
Actualmente los problemas de convivencia, ausentismo, y las relaciones interpersonales
en la escuela son temas frecuentes que se desarrollan en la comunidad educativa (Sánchez-
Alcaraz et al., 2020). Así, a través de una pedagogía que se situé en el sentido de globalidad,
funcionalidad y significancia logrará en el alumnado una mejor autonomía e implicancia cog-
nitiva que los forme para la vida real (Hoyo-Guillot & Ruiz-Montero, 2023). Desde la mirada
de la Educación Física los valores como objetivos sirven a las personas como un medio de guía
en la vida, que los aproxima a la educación deportiva por sobre la adquisición de habilidades
deportivas (Sallis et al., 2012; Prat et al.,2002).
En este sentido, no existen definiciones exclusivas que se encuentren relacionadas a los
valores en el deporte, ni tampoco al modo de desarrollarlos y transmitirlos para integrar las
necesidades formativas y pretensiones didácticas de las familias en la escuela (Iturbide-Luquin
& Elosua-Oliden, 2017). Por otra parte, la importancia de la práctica de la actividad deportiva
en la edad escolar es necesario considerar los aspectos relacionados a la motivación intrínseca
en el alumnado sobre su interés deportivo (Fredajas-Medrano et al., 2018). Es así como la
motivación en el contexto educativo deportivo responde a las estrategias que el educador uti-
liza en el entorno de aprendizaje, lo que guiará su formación como parte del éxito y del esfuerzo
(Brum & dos Santos, 2019).
Dentro del contexto deportivo existen diferencias en la formas de observar la educación
en valores, debido a la lógica interna de los deportes basados en lo individual como otros de
colaboración y oposición, lo que se vincula a la influencia existente al sentido educativo que
se les dé a los deportes (Ruiz-Ormeñaca et al., 2015). Al respecto, Añazco et al. (2024) destaca
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el trabajo colaborativo e interdisciplinario que nos entrega el deporte desde la perspectiva so-
cioeducativa. En este sentido, el valor de las olimpiadas como símbolo de evento deportivo
invita a la paz, unidad y solidaridad compartida con la finalidad de lograr la cohesión social
desde el deporte como medio de fomentar valores (Bach, 2022).
Modelo de Responsabilidad Personal y Social
Desde la perspectiva actual, se requiere adoptar modelos pedagógicos que sea n efectivos
y que promuevan la formación en valores para los estudiantes que se encuentran en etapas
educativas fundamentales. De manera que se identifique la adquisición de las conductas que
configuran un estilo de vida adaptativo a nivel personal y social en la vida adulta (Rosa -Gui-
llamón, 2023). Aprender a vivenciar la actividad física de forma significativa es uno de los
desafíos de la Educación Física innovadora, en la que permita generar el interés en los estu-
diantes por el gusto de la práctica de actividad física deportiva de forma cotidiana fuera del
entorno escolar, lo que requiere del sentido de responsabilidad personal y social como motor
de innovación en educación física (Prat et al., 2019). Uno de los modelos más efectivos es el
Modelo de Responsabilidad Personal y Social (Harvey et al., 2014), concebido en la Educación
Física para trabajar valores a través de la actividad física y el deporte, específicamente en jó-
venes socialmente desfavorecidos. Este modelo ha demostrado ser útil es aspectos psicosocia-
les como el autocontrol, la autoestima, la empatía, el esfuerzo y la cooperación, y también se
aplica en otros contextos deportivos como actividades.
En este ámbito, uno de los modelos que ha manifestado una mayor efectividad es el mo-
delo de Responsabilidad Personal y Social, que se ha concebido desde la Educación Física para
trabajar los valores por medio de la actividad física y el deporte en lo pobla ción con jóvenes
que se encuentran socialmente desfavorecidos, lo que ha permitido ser utilizado en aspectos
psicosociales tales como el autocontrol de la autoestima, la empatía, el esfuerzo, la autonomía,
cooperación como también para poder trabajar en otros contextos deportivos como el caso de
las actividades extraescolares, entre otras situaciones (Pardo & García-Arjona, 2011; Sán-
chez-Alcaraz et al., 2014). Asimismo, este modelo sitúa la necesidad de aumentar el conoci-
miento sobre las actitudes en torno al deporte, observándose a través del respeto hacia los
participantes, a las reglas del juego, hacia el adversario, la competencia honesta y principal-
mente manifestando una búsqueda de entretenimiento junto al placer del juego en si (Martins
et al., 2019). Es así como la formación inicial del profesorado juega un rol fundamental en el
desafío de educar al alumnado en las habilidades suficientes para el desarrollo de valores, que
les permita una mayor percepción y aporte a la sociedad (Xicoténcatl & Hernández, 2020).
Atletismo y Natación como deportes individuales de autosuperación
Dentro de las características significativas de los deportes individuales se encuentra que
la persona que participa lo realiza de forma solitaria y por otra parte existe una interacción
con el medio (Parlebás, 1988). Es así como la práctica de los deportes individuales puede me-
jorar la concentración en los participantes promoviendo el sentido de autorresponsabilidad so-
bre sus propias acciones y decisiones logrando una mayor fortaleza mental (Kajbafnezhad et
al., 2011). De igual modo los deportes individuales, incentivan al logro producto de sus propias
habilidades y el entrenamiento generado ayuda en los adolescentes para afrontar situaciones
estresantes de forma más efectiva (Kinnunen et al., 2010).
Estos deportes se centran en la superación, promoviendo características personales como
la concentración, la estabilidad emocional y un alto grado de responsabilidad (Sebastiani,
1999). El atletismo y la natación son deportes individuales populares por sus beneficios para
la salud (Martinez et al.,2017). Además de mejorar capacidades físicas, como la aceleración y
la agilidad, estos deportes proporcionan información valiosa tanto para entrenadores como
para profesores de Educación Física (Yanci et al., 2016).
El Atletismo como deporte se vincula con los movimientos naturales del ser humano y
las habilidades motrices básicas de correr, saltar y lanzar por medio de las distintas pruebas
que las componen (Mena-Ramos,2014). Este deporte posee distintas disciplinas conformadas
por carreras, lanzamientos, pruebas combinadas y de marcha, existiendo diversos objetivos de
acuerdo a las pruebas mencionadas, constituyendo una actividad con reglamentación y com-
petencia de algunas de las capacidades físicas del humano (Olivera, 2003). Bajo este
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paradigma, Ferrer Alonso et al. (2020) menciona que la iniciación a la práctica de este deporte
a nivel escolar debe ser positiva con aprendizajes de calidad, con importantes propuestas di-
dácticas desde la mirada lúdica. También otros autores indican la enseñanza del atletismo
desde la progresión, por medio de la evolución de las habilidades motrices implicadas en este
deporte con un enfoque ludo técnico a utilizar en las clases (Valero et al., 2016; Vera -Estrada
et al., 2018). Es así como este deporte tiene como valores el cumplimiento de las reglas de
juego, el respeto al rival, el compromiso a la práctica deportiva entre otras características rela-
cionadas a los valores y que constituyen parte de las características del atletismo (Gómez-
Mármol & Sánchez-Pato, 2014). Mas allá de la competición, este deporte a nivel escolar tiene
como esencia la mejora de uno mismo, la lucha individual como colectiva, donde el estudiante
obtendrá sus propias metas, teniendo en consideración sus diferentes ritmos de aprendizajes,
sus intereses, motivaciones, así como también su desarrollo integral (Paredes & Barchín,
2017).
Por otra parte, la natación es un deporte que tiene un especial énfasis en el desarrollo de
la motricidad acuática desde la perspectiva de la formación integral de la persona (Terán
Diaz, 2021). La natación es uno de los deportes individuales que es considerado uno de los
más practicados en el mundo, donde se obtiene beneficios sobre la salud de las personas y
experimentando habilidades en un ambiente distinto al que se vive, motiva al aprendiz a obte-
ner un progreso en su enseñanza-aprendizaje y por consiguiente el éxito deportivo (Geamo-
nond, 2020).
La programación en Educación Física requiere en los docentes una serie de habilidades
técnicas, con el objeto de preparar experiencias previas hacia el aprendizaje y una planificación
adecuada para el desarrollo de las clases de natación (Albarracín & Moreno-Murcia, 2013).
Respecto a las áreas que se pueden abarcar en la escuela se encuentran las habilidades de sal-
vamento y socorrismo acuático dentro de los temas que se pueden desarrolla r tanto en la ense-
ñanza primaria como en secundaria (Albarracín Pérez & Moreno-Murcia, 2018). Al respecto,
Moura et al. (2021) menciona que este deporte desde su práctica en edades tempranas ayuda
al rendimiento motor, la expresión corporal, el desarrollo social e individual. De igual modo,
la natación a nivel escolar tiene como capacidad enfrentar situaciones que contemplan enfren-
tarse por primera vez al medio acuático, lo que hace necesario la creación de didácticas ade-
cuadas, como también avanzar de forma progresiva y realizar actividades antes de ingresar
al medio acuático para generar confianza y eliminar el miedo (González, 2024).
2. Conclusiones
La escuela es un espacio de aprendizaje de los valores educativos y deportivos que pode-
mos vincular de forma transversal en las distintas asignaturas de los planes y programas de
estudios educativos. Es por ello que, desde la materia de Educación Física, podemos fomentar
los valores educativos y del deporte como el esfuerzo, la responsabilidad, el compromiso, entre
otros valores que se pueden vincular. De esta forma, desde los deportes individuales y de au-
tosuperación observados desde las disciplinas de atletismo y natación encontramos valores
transversales que ayudan a los estudiantes a vincular la práctica de la actividad física con fines
educativos formativos. Por último, la asignatura Educación Física resulta fundamental no solo
para desarrollar competencias físicas, sino también para trabajar en la evaluación de valores
formativos. Además, es clave abordar esta enseñanza de manera interdisciplinaria con otras
materias y promover la reflexión colegiada sobre su impacto en la vida institucional. Las pro-
puestas innovadoras deben ser transversales, integrando la evaluación y la reflexión para fo-
mentar un aprendizaje completo y significativo en todo el sistema educativo.
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